Chuletas y apuntes de Magisterio de Universidad

El Proceso de Investigación en Sociología: Métodos y Técnicas

1. Definición de Sociología

La sociología es una ciencia que se fundamenta en la investigación sistemática y metódica de la realidad social. La Sociología de la Educación se enfoca en aplicar los métodos sociológicos a los procesos educativos, abordándolos:

• Desde una perspectiva cuantitativa.
• Desde una perspectiva cualitativa.

Características de la Investigación Social

La investigación social se distingue por las siguientes propiedades:

• Objetividad: Búsqueda de la neutralidad en el estudio.
• Racionalidad: Basada en la lógica y la razón.
• Sistematicidad: Seguimiento de un orden y estructura definidos.
• Generalidad: Aspiración a la aplicabilidad de los hallazgos más allá

Evaluación de Conocimientos en Psicología de la Educación

Bloque 1: Técnicas de Observación y Entrevista

• 14. Las listas de control pueden ser gráficas, básicas… F
• 15. Las escalas permiten contrastar los resultados del sujeto a lo largo del tiempo. V
• 16. Un inconveniente de las escalas es la tendencia a evaluar a los sujetos en la misma posición de la escala. V
• 17. La entrevista, según el grado de estructuración, puede ser directa o indirecta. F
• 18. La amplitud se refiere al tiempo que tarda en responder entre la presentación del estímulo y el inicio de la respuesta. F (es la latencia)
• 19. Las listas de control pueden ser numéricas, gráficas y descriptivas. F
• 20. La entrevista es oral, asimétrica y basada en el rapport. V
• 21. La técnica

Fundamentos de la Estructuración Curricular

1. Sentido de la Estructuración del Currículo por Áreas y Bloques de Contenido

Para las Administraciones Educativas

Las administraciones, tanto la General del Estado como las autonómicas, son las encargadas de determinar qué materias y conocimientos deben adquirir los alumnos (es decir, qué contenidos debe transmitir el profesor en cada nivel de la enseñanza obligatoria).

Para ello, la administración elabora un currículo por áreas y bloques de contenido que enumera los puntos considerados de obligado conocimiento (enseñanzas mínimas).

Las áreas curriculares no se eligen al azar; algunas se justifican por tradición, otras por su consolidación histórica y otras incluso por motivos sociológicos...

INCLUD-ED: Arrakasta eta Inklusioa Europako Eskoletan (2006-2011)

Ikasleen Taldekatzearen Ondorioak

Hezkuntza-ibilbide ezberdinen banaketak hezkuntza-sistemaren barneko ezberdintasunak bultzatzen ditu. Ikasleen taldekatze homogeneoak ikasleen errendimendu akademikoa moteldu egiten du eta desberdintasuna areagotzen du. Irakaslegoak ezin dio aniztasunari erantzun ikasleen taldekatzea mistoa denean. Baliabideen eta laguntzaren antolakuntza ikasleen taldekatze heterogeneoari begira egiten denean, ikasle guztien errendimendu-maila eta emaitzen hobekuntza bultzatzen dira.

Bost Inklusio Mota Identifikatu dira:

1. Taldekatze heterogeneoa eta giza baliabideen berrantolaketa.
2. Gelako bikoizketa talde heterogeneoetan.
3. Ikasteko denboraren zabalkuntza.
4. Curriculum

Currículo integral en educación inicial: conceptos y fundamentos

1) Currículo

Currículo: Es un proyecto global, integrado y flexible, que deberá proporcionar, directa o indirectamente, bases para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. Es la propuesta integrada y coherente; es lo que está detrás de toda educación.

2) Estructura de un currículo

Objetivo: ¿Para qué?

• Contenido: ¿Qué?
• Metodología: ¿Cómo?
• Evaluación: Analizar resultados y procesos

3) Características de un currículo

Debe estar centrado en la escuela, conectado a los recursos del medio ambiente, consensuado, tener incidencias directas e indirectas en los alumnos y ser clarificador.

4) Características del objetivo dentro del currículo

• Nivel adecuado de especificidad
• Coherencia

Valoración de los Recursos Didácticos

La valoración de los recursos didácticos debe considerar diversos factores clave para asegurar su eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

• La valoración de las **funciones pedagógicas** de los medios en función del papel que deben cumplir y señaladas anteriormente para los mismos.
• La valoración del grado de **participación** (pasividad / actividad) que permiten a los alumnos los materiales didácticos de cara a su propio aprendizaje, es decir, la mayor o menor **implicación** en el manejo, control y producción de medios que tienen los alumnos en tanto protagonistas de su formación.
• La valoración de las **características didácticas internas** de los alumnos.
• La valoración de las **características

Edukitzak

Edukitzaileak, gauza izateagatik, ordenamenduaren babesa du. Horrek bere edukitza babesten du. Inork ezin dio edukitzarik kendu, legeak agintariei edukitza hori kentzeko baimentzen dien kasuetan salbu. Edukitzaile orok eskubidea du bere edukitzan errespetatua izateko. Eta bere edukitzan asaldatua baldin bada, prozedura-legeek ezartzen dituzten bideak erabiliz babestu beharko da; alegia, edukitza bueltatu beharko zaio.

Aipatutako bideak interdiktuak dira. Interdiktuak akzioak dira. Akzio horien bitartez, edukitza bidegabe (bere borondatearen kontra eta bide judizialak erabili gabe) kendu zaionari bueltatzea lortu nahi da. Interdiktuak edukitzaileari eskaintzen zaizkio, titulua duen ala ez galdetu gabe. Ez du axola edukitzaren arrazoiak....

1. Matemáticas y currículum: criterios para su diseño

El currículum es un plan operativo que detalla qué matemáticas necesitan conocer los alumnos, qué deben hacer los profesores para conseguir que sus alumnos desarrollen su conocimiento matemático, así como el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De manera general, podemos decir que las variables que forman parte de cualquier currículum son:

• Los contenidos o conocimiento a transmitir.
• El colectivo a quien se imparte.
• Los profesores que lo imparten.
• La institución escolar.
• Los métodos y recursos de enseñanza.
• Los métodos de evaluación.

El currículum de matemáticas de la enseñanza escolar ha de enriquecer la formación de los alumnos, aumentar y perfeccionar...

T.7. Dirección de Equipos de Trabajo en las Organizaciones

Tipos de Grupos

• Estructura en red
• Estructura en equipo:

  Características

  • El trabajo se asigna a equipos, no a personas.
  • El equipo se diseña en base al proceso de trabajo.
  • Estructura directiva plana (2 o 3 niveles jerárquicos).
  • La estructura tiene poca formalización.

  Inconvenientes

  • Baja productividad.
  • Responsabilidad ambigua.
  • Decisiones pobres.
  • Conflictos.

Fases por las que pasan los equipos

• Fase de creación o dependencia: los miembros no se conocen y cada uno evalúa pros y contras de estar ahí.
• Fase de contradependencia: los miembros manifiestan sus roles.
• Fase de independencia: se pone en entredicho el papel del líder y pueden aparecer subgrupos.
• Fase de euforia: clima relajado, participación,