Estructuración Curricular y Métodos de Organización de Contenidos Educativos

Fundamentos de la Estructuración Curricular

1. Sentido de la Estructuración del Currículo por Áreas y Bloques de Contenido

Para las Administraciones Educativas

Las administraciones, tanto la General del Estado como las autonómicas, son las encargadas de determinar qué materias y conocimientos deben adquirir los alumnos (es decir, qué contenidos debe transmitir el profesor en cada nivel de la enseñanza obligatoria).

Para ello, la administración elabora un currículo por áreas y bloques de contenido que enumera los puntos considerados de obligado conocimiento (enseñanzas mínimas).

Las áreas curriculares no se eligen al azar; algunas se justifican por tradición, otras por su consolidación histórica y otras incluso por motivos sociológicos o psicológicos. En los currículos de todas las etapas educativas, las administraciones han elaborado currículos disciplinares. Sin embargo, en Educación Infantil y en Educación Primaria, el legislador reconoce la competencia del profesorado para organizar los contenidos de acuerdo con criterios no solo disciplinares, sino también globalizados.

Para el Profesorado y la Programación de Aula

Para el profesor, encargado de elaborar las programaciones de aula, el currículo organizado por áreas o bloques de contenidos sirve de referencia a la hora de establecer los conocimientos mínimos a desarrollar.

• En los cursos de Secundaria Obligatoria, donde la disciplina es más importante, el respeto a la división en áreas curriculares será más estricto.
• En las etapas inferiores de Primaria e Infantil, la experiencia debe todavía primar sobre la disciplina, permitiendo mayor flexibilidad en la organización.

2. Ejemplos de Organización Lineal y Cíclica de Contenidos en Educación Primaria

La organización de contenidos puede ser lineal o cíclica, dependiendo de la naturaleza del aprendizaje.

Organización Lineal

La organización lineal de los contenidos supone iniciar un contenido y llegar hasta el final en la comprensión del mismo, siendo necesario dominar un paso antes de avanzar al siguiente.

Ejemplos de contenidos que demandan una organización lineal:

• Matemáticas: La suma, resta, multiplicación y división. Su programación aparece de acuerdo con un plan determinado en el que son necesarios los pasos intermedios para conseguir nuevos aprendizajes (por ejemplo, para dividir hay que controlar previamente la suma, la resta y la multiplicación).
• Lengua: La introducción de las reglas ortográficas, el uso de los acentos, los tipos de oración o las conjugaciones verbales. Su uso ya no vuelve a plantearse como contenido de aprendizaje inicial, aunque se siga perfeccionando a través de distintos contenidos de Primaria.

Organización Cíclica

En la organización cíclica, los mismos contenidos se presentan en todos los niveles o ciclos, y se van desarrollando en espiral, variando el grado de profundización de los mismos.

Ejemplos de contenidos que aconsejan una organización cíclica:

• Conocimiento del Medio/Ciencias Naturales: La reproducción de animales y plantas o las funciones vitales del ser humano (nutrición, relación, reproducción). Estos temas se presentan a lo largo de los distintos niveles o ciclos, completando progresivamente la información del aprendizaje.
• Lengua: La expresión oral o la expresión escrita. Se trata de bloques de contenidos que aparecen a lo largo de todos los ciclos y que van aumentando y profundizando en el aprendizaje de los mismos.

3. Argumentos a Favor del Procedimiento Globalizador

Si tuvieras que convencer a un profesor o profesora escéptico respecto a las bondades del procedimiento globalizador, estos son algunos argumentos clave:

1. Relevancia y Motivación: Los contenidos del currículo serán más cercanos al niño en cuanto que afecten a su experiencia vital. Al ser más cercano a lo que el niño conoce, este se muestra más motivado, haciendo su aprendizaje más sencillo y efectivo.
2. Utilidad Práctica: Los contenidos tienen que serles útiles para desenvolverse de una forma más eficaz, constructiva y crítica en el medio en el que viven.
3. Vínculo Experiencial: El currículo no puede ser separado de la experiencia de los alumnos; debe vincularse a los hechos, problemas y situaciones en las que estos se van a ver inmersos, uniendo así experiencia y vida con conocimiento científico.
4. Aprendizaje Constructivo: La globalización facilita la construcción de un conocimiento significativo, ya que permite al alumno integrar información de diversas áreas para resolver problemas complejos, reflejando mejor la realidad que es inherentemente interdisciplinar.