Chuletas y apuntes de Magisterio de Universidad

Fases de l'escriptura

1. Fase de dibuix

No hi ha encara diferenciació entre escriptura i dibuix. L'infant no entén que un signe pugui representar un objecte, un animal o una persona; per tant, necessita fer un dibuix. En un primer moment, quan es demana a un infant que escrigui la paraula BICICLETA, farà un dibuix. De mica en mica, comença a adonar-se que dibuixar i escriure són coses diferents.

2. Fase presil·làbica

En aquesta fase, l'infant fa els primers intents per diferenciar l'escriptura d'altres signes gràfics (dibuixos, números, etc.). Ja sap del tot que dibuixar no és escriure.

2.1. Grafismes primitius: gargots i pseudolletres

Ja no dibuixa, però les seves grafies corresponen a gargots. Són grafies que intenten semblar lletres.... Continuar leyendo "Fases de l'aprenentatge de la lectura i l'escriptura" »

Sessió des d'un Abordatge Psicomotor

Esquema bàsic de la sessió

La sessió ha de tenir un nucli de 5 temps, que corresponen a 5 dimensions de l'actuació del nen amb el medi:

• Accentuació cognitiva: A l'inici de la sessió, davant la presentació de l'objecte: qualitats, principalment les percebudes pel propi tacte i les vivències propioceptives i interoceptives; per mitjà de l'observació, la manipulació, l'acció. El procés cognitiu no s'interromprà.
• Accentuació motriu: L'educador anirà proposant la seqüència d'objectes motrius; el procés motriu no s'interromprà.
• Accentuació sociorelacional: En el joc lliure, en l'actuació per parelles, grups o en comú (accions de grup); l'actuació sociorelacional no s'interromprà.
• Accentuació

Sistema de Control Interno (SCI): Fundamentos y Evaluación

Objetivos del Control Interno

• Salvaguardar los activos.
• Asegurar que la información sea confiable.
• Promover el cumplimiento de políticas.
• Fomentar la eficiencia operacional.

Propósito del Sistema de Control Interno (SCI)

El principal producto del SCI es la garantía a la comunidad de que la empresa está entregando productos o servicios de calidad. Evalúa permanentemente la gestión y, al mismo tiempo, garantiza que todas las funciones se estén desarrollando de acuerdo con lo planeado.

Insumos Clave del SCI

Los principales insumos de este sistema son:

1. El Plan Estratégico de la empresa.
2. Los resultados de gestión.
3. La normativa vigente.

Principios Fundamentales que Rigen el SCI

El SCI fundamenta... Continuar leyendo "Implementación y Evaluación del Control Interno: Principios, Métodos y Funciones de Auditoría" »

5. Haz resumen comentado intro Área d CCSoc. Destaca aspectos que más te llamen la atención.REAL DECRET ESTATAL: En las C.SOC hay disciplinas q estudian a las personas=seres sociales,su realidad n aspectos geográficos,sociológicos, económicos e históricos. El objeto d C.Soc n esta etapa=aprender a vivir n soc, conociendo los mecanismos fundamentales d la democracia y respetando las reglas d vida colectiva. Los contenidos se han agrupado en bloques//Bloque 1 establece las características del currículo básico común a toda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontar el área/Bloque 2, El mundo en que vivimos./Bloque 3, Vivir en sociedad/Bloque 4, Las huellas del tiempo.//DECRET AUTONOMIC--1. Según el Real Decreto 126/2014,... Continuar leyendo "Resumen Área Ciencias Sociales" »

Medidas de Atención a la Diversidad y Niveles de Concreción Curricular

Niveles de Concreción Curricular

• Primer Nivel (Diseño Curricular Base - DCB): La Administración educativa propone un currículo común a todo el Estado en los elementos fundamentales. Las administraciones autonómicas lo ajustan a sus peculiaridades, dejando a los centros educativos y al profesorado la elaboración de los proyectos curriculares de etapa y la programación de aula.
• Proyecto Curricular de Centro (PCC) / Proyectos Curriculares de Etapa: El centro acomoda el currículo oficial de acuerdo a las características de sus alumnos y su contexto sociocultural a través de los proyectos curriculares de etapa.
• Programación de Aula: Los equipos docentes acomodan el

Antecedentes Históricos del Método de Comunidad

El método de comunidad tiene sus principales raíces en el movimiento de organización de la caridad en los Estados Unidos. La necesidad de coordinar la labor de las sociedades filantrópicas y de beneficencia había sido reconocida desde tiempo atrás; sin embargo, llevar a cabo esta coordinación se convirtió en uno de los objetivos de la organización para mejorar las condiciones de las personas en situación de pobreza.

Características del Método de Comunidad (1922-1959)

Durante el periodo de 1922 a 1959, se denomina “desarrollo de la comunidad” inicialmente en relación con los programas de colonización promovidos por Inglaterra en Asia y África. De forma paralela, se dio un auge... Continuar leyendo "Evolución y Conceptos Clave del Método Comunitario" »

Agentes que participan en el desarrollo curricular

Las personas que participan en el desarrollo curricular y su grado de influencia se clasifican como “fuerzas internas” y “fuerzas externas”.

Los determinantes internos son los responsables directos, los responsables legales de la política y planificación curricular, cuya participación se canaliza a través de disposiciones regularizadas y estructuradas.

Las fuerzas externas y no formales influyen mediante pautas irregulares de política de presión y de poder de persuasión.

Los individuos participantes en estas decisiones pueden agruparse (Gay) en dos categorías:

1. Participantes directos en el proceso de planificación (grupos legislativos, grupo afectado, profesionales, etc.): Son los

Pensamiento Post-formal

Aunque Piaget describió la etapa de operaciones formales como el pináculo del logro cognoscitivo, algunos científicos del desarrollo sostienen que los cambios en la cognición se extienden más allá de esta etapa.

El pensamiento posformal es relativista, permite a los adultos trascender un sistema lógico y elegir entre ideas o exigencias conflictivas.

Criterios del Pensamiento Post-formal según Sinnott:

• Herramienta del cambio: Habilidad para cambiar entre el razonamiento abstracto y las condiciones prácticas del mundo real y viceversa.
• Causalidad múltiple, soluciones múltiples: Conciencia de que la mayoría de los problemas tienen más de una causa y más de una solución (ejemplo: intentémoslo a su manera y si