Chuletas y apuntes de Magisterio de Primaria

Técnicas y Recursos para la Adquisición de Vocabulario

Fase de Explotación, Socialización e Individualización

Las siguientes técnicas y recursos se utilizan para la explotación, socialización e individualización del vocabulario:

• Simon says
• I spy
• Picture dictation
• Bingo
• Happy families
• Find your pair
• Slot board
• Asociar dibujos a palabras
• Labelling
• What’s inside the bag?
• Odd one out

Fase de Sistematización (Memorización)

Estas técnicas se usan para asentar la información y relacionarla:

• What’s missing?
• Los alumnos diseñan sus propios picture dictionaries.
• Los alumnos diseñan mapas semánticos.

Desafíos Comunes en Alumnos Hispanohablantes

Algunos de los posibles problemas que pueden experimentar los alumnos hispanohablantes en la adquisición de... Continuar leyendo "Estrategias Didácticas para la Enseñanza de Vocabulario y Gramática en Hispanohablantes" »

TEMA 3:

TIPUS D EVALUACIO:

1.1 Tipus d’avaluació segons la procedència dels avaluadors:

Una avaluació serà interna quan l’avaluador forma part del personal del programa o centre. Aquest tipus d’avaluació presenta algunes avantatges com: una major acceptació per part dels implicats, una major comprensió de l’objecte d’avaluació, un major coneixement del context i una major utilització dels resultat. Però també té alguns inconvenients: la poca professionalitat dels avaluadors, menor objectivitat i imparcialitat, problemes de dependencia administrativa i financera.

→Avaluació externa en el cas que l’avaluador sigui una persona exterior al personal del programa o centre que s’avalua. Presenta alguns avantatges ( fixeu-vos

Fundamentos del Currículo de Educación Física

Características del Currículo de Educación Física

• Desarrollar competencias motrices.
• Desarrollar la afectividad.
• Adoptar hábitos saludables.
• Evaluación cíclica y evolutiva.
• Diversidad de metodologías.

Competencias Clave

• Aprendizaje competencial.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Conciencia y expresión cultural.
• Conciencia corporal.
• Coeducación y respeto.

Contenidos por Bloques

• Bloque 1: Conocimiento y autonomía personal.
• Bloque 2: Habilidades motrices, coordinación y equilibrio; Actividades en el medio natural.
• Bloque 3: Expresión motriz y comunicación.
• Bloque 4: Actividad Física y Salud.
• Bloque 5: Juegos y Actividades deportivas.

Recursos Materiales y Didácticos en Educación Física

Funcionalidad

La Programación Didáctica

Definición de Programa

Definición de programa: significa anunciar por escrito. Una programación es una exposición escrita y pormenorizada acerca de unos fines y unos medios para alcanzarlos. La forma de elaborar un programa debe seguir unas reglas que garanticen su utilidad a otras personas.

Partes de una Programación

Los apartados deben responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué quiero hacer? Objetivos

Son las metas que queremos alcanzar con nuestros alumnos. Estos se escriben en infinitivo y deben estar muy claros. Existen diversos tipos:

• a) Objetivos generales de la etapa de Educación Primaria.
• b) Objetivos generales del área de Educación Física.
• c) Objetivos generales del área de Educación Física, secuenciados

1º Gestión y organización del socorrismo acuático

La organización y gestión del socorrismo en el medio acuático se basa en un protocolo estandarizado que consta de 4 fases.

Protocolo de organización del socorrismo

1. Percepción del problema: Se basa en que el socorrista debe tratar de advertir el suceso lo antes posible.

2. Análisis de la situación: El socorrista debe interpretar rápido la situación. Los aspectos a analizar son:

• Estado del accidentado
• Lugar donde se encuentra el accidentado
• Material disponible
• Condiciones ambientales y del agua

3. Toma de decisión: Una vez analizada la situación, el socorrista debe tomar una decisión lo más rápida y eficaz posible.

4. Ejecución del rescate: Tras haber decidido el plan de rescate, el... Continuar leyendo "Protocolo de Gestión y Organización del Socorrismo Acuático" »

Serveis Educatius de Zona

Cada servei educatiu de zona està format pels serveis educatius que actuen en els centres d'una zona educativa específica. Aquests serveis són:

• Centres de Recursos Pedagògics: Integrats per equips de suport a l'activitat pedagògica dels centres i a la tasca docent de mestres i professors, especialment quant a la formació permanent, els recursos pedagògics i la dinamització de projectes del centre i de la zona.
• Equips d'Assessorament i Orientació Psicopedagògica: Donen suport als professors i als centres en la resposta a la diversitat dels alumnes i en relació als que presenten necessitats educatives especials, així com a les seves famílies.
• Equips d'Assessorament en Llengua i Cohesió Social: Assessoren i

El joc heurístic

Els materials que fem servir són poc convencionals, diferents dels que trobem a les botigues de joguines. De vegades, són materials de rebuig de l’escola; de vegades, les famílies ens ajuden a recollir-ne i també en comprem a les ferreteries, a les merceries, etc. Una característica, però, sí que l’han de complir: n’hi ha d’haver una quantitat considerable per tal de permetre que els infants hi juguin sense problemes.

Utilitzem tres tipus de materials diferents, sempre pensats per tal que hi hagi possibilitats de combinar-los entre ells.

També són importants els contenidors que posem al seu abast, que sovint són pots de llauna de llet en pols o capses de galetes. Aquests recipients els permeten posar-hi i treure’n... Continuar leyendo "Què és el joc heurístic? Beneficis i materials" »

Diferencia entre Objetivos y Fines

Fines: Meta que queremos conseguir a largo plazo. Es algo amplio, teórico y alejado en el tiempo.

Objetivos: Meta que queremos conseguir, pero más concreta, práctica, cercana, asequible, real e inmediata.

Tipos de Objetivos

Objetivos Generales de Etapa

Capacidades que queremos que desarrolle el sujeto a lo largo de su paso por cada etapa de su vida. Tres etapas: educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Objetivos Generales de Área

Especifican las capacidades que queremos que consigan en cada área curricular. Contenidos y prácticas que se trabajan con los alumnos.

Objetivos Didácticos

Son los más concretos e inmediatos que cada profesor se plantea en función del grupo. Pueden ser individuales... Continuar leyendo "Objetivos y Fines Educativos: Claves para el Desarrollo Integral" »

1. Identidad profesional: características y elementos que llevan a la construcción

La construcción de la identidad profesional se fundamenta en diversos pilares que definen el ejercicio del magisterio.

a) Delimitación de un ámbito propio de actuación

Se establecen diferentes niveles de actuación profesional:

• Preferente: se centra en la culturalización del educando y la evaluación tanto del proceso como de los resultados.
• Compartida: en relación con las actitudes y la toma de decisiones que afectan al futuro del educando.
• Complementaria: abarca el terreno de las creencias personales y las preferencias artísticas, entre otros aspectos.

b) Preparación específica

Es precisa una formación inicial específica. Existe un conocimiento pedagógico... Continuar leyendo "Construcción y Elementos de la Identidad Profesional Docente" »

Intro

El currículo trata de establecer de manera razonada y pa Cada etapa educativa, q enseñar y como en las distintas áreas de conocimiento.
Los elementos q componen el currículo se pueden agrupar en torno a 4 Cuestiones: qué, cuando y como enseñar y que, como y cuando evaluar. En un Sentido restringido el currículo se refiere a las directrices y documentos Oficiales dirigidos a un nivel y contenido concreto. Establecen los fines Generales de la educación matem, objetivos, contenidos y criterios de Evaluación, pero debe ser posteriormente desarrollado x los centros, seminarios Y profes. En sentido amplio el currículo comprende las acciones educativas q se Deben realizar en el aula pa el logro de los objetivos, el plan operativo q... Continuar leyendo "La coherencia entre los principios del conocimiento, los instrumentos del conocimiento y el resultado de conocimiento del proceso de conocimiento" »