Chuletas y apuntes de Magisterio de Primaria

Clasificación de los Tipos de Investigación

La investigación se puede clasificar principalmente según la naturaleza de sus objetivos y la información que se recoge. A continuación, se detallan los criterios más comunes.

1. Según el grado de abstracción

• Investigación pura: Hace referencia a análisis teóricos.
• Investigación aplicada: Resuelve problemas básicos y prácticos.

2. Según el grado de generalización

• Investigación fundamental: Se investiga a la población para obtener conclusiones generales.
• Investigación-acción: Genera cambios en una realidad estudiada y específica.

3. Según la naturaleza de los datos

• Metodología cuantitativa: Propia de la investigación de las ciencias físico-naturales, se basa en datos numéricos y medibles.

Intro

Las mates como qhacer humano (las mates son una actividad Humana), lenguaje simbólico (lenguaje de la ciencia) y sistema conceptual (red Interconectada de conceptos, propiedades y relaciones, construida progresiv Median negociación social). El profesor trata de conjugar las orientaciones Curriculares con una visión constructiva de las mates y del aprendizaje matem, Adoptando para ello modelos didácticos coherentes.

Estudio dirigido de las mates

Llamamos instrucción matem o estudio Dirigido de las mates a la enseñanza y aprendizaje organizado de un contenido Matem dentro de la clase de mates. Ej: Estudio dirigido del sistema de Numeración decimal en primaria. En todo proceso de instrucción matem intervienen: Un contenido matem, q... Continuar leyendo "Estilos de enseñanza" »

Origen de las Investigaciones Cuantitativas, Cualitativas y Mixtas

Las investigaciones se originan a partir de ideas. Para iniciar cualquier investigación, siempre se necesita una idea, y estas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva que se investigará.

Fuentes de Ideas para una Investigación

Las fuentes de ideas son diversas y se encuentran en las experiencias individuales, materiales escritos (libros, artículos), audiovisuales (documentales, películas) y programas de televisión o radio, entre otros. El hecho de que un estudiante obtenga una idea de un artículo científico no la hace intrínsecamente mejor que una obtenida de una película. Por ejemplo, se puede sintonizar un noticiario y observar temas como la violencia... Continuar leyendo "Generación de Ideas para Proyectos de Investigación: Enfoques Cuantitativo, Cualitativo y Mixto" »

Nivel Léxico

El vocabulario que se fija en nuestra memoria es el que hemos necesitado y usado, y el que más oímos y leemos.

Competencia Léxica

La enseñanza de la lengua tiene que plantear el aprendizaje del léxico de una manera paralela a la adquisición que supone el contacto con la realidad y con el resto de materias educativas. Esta competencia no puede describirse simplemente como competencia lingüística, sino como manifestación y condición de la competencia comunicativa.

El dominio del vocabulario consiste en el conocimiento de las palabras y los conceptos a los que se refieren. Conocer una palabra implica:

1. Pronunciación y ortografía: Conocer los sonidos y fonemas que la forman.
2. Morfología: Conocer y usar correctamente todas sus

Organització de l'espai segons les necessitats dels infants

Necessitats afectives

Cal que els infants se sentin escoltats, estimats i en confiança. Poder estimar, comunicar, sentir emocions positives: estabilitat i seguretat, estar content, poder riure, viure feliç, sentir el món com a bo, poder resoldre les incomoditats i les frustracions, etc.

Aspectes organitzatius

• Punts de referència que donin estabilitat i seguretat afectiva.
• Espais que permetin el contacte individualitzat infant-adult, que siguin íntims i còmodes per a tots dos: ordre, acolliment, atmosfera agradable, etc.
• Seguretat material i física.
• Tracte individualitzat i una comunicació adequada amb les famílies.
• Centre petit, que permeti conèixer tots els adults i infants de

Proceso y Metodologías de Formación y Desarrollo Organizacional

Etapas Clave para la Ejecución del Entrenamiento

A continuación, se detallan las etapas necesarias para llevar a cabo un programa de entrenamiento efectivo:

1. Determinar la necesidad de entrenar.
2. Fijar los resultados que se desean obtener.
3. Plantear indicadores que se utilizarán para medir resultados.
4. Seleccionar los métodos a utilizar en la instrucción.
5. Implementar el programa confeccionado.
6. Evaluar los resultados obtenidos.

Métodos de Entrenamiento Más Utilizados

• Entrenamiento en Aulas: Enseñanza realizada por diferentes profesionales en un ámbito que no es el laboral.
• Entrenamiento Externo: Enseñanza teórica, realizada a través de charlas, videos o libros preparados especialmente

Evolución del Trabajo Social de Grupos (TSG)

Décadas y sus Contribuciones

• Decenio 1920: Primeros estudios sobre el método.
• Decenio 1930: El Trabajo Social de Grupos (TSG) es aceptado como método específico y autónomo.
• Decenio 1940: Período de síntesis.
• Decenio 1950: Expansión de la práctica.
• Decenio 1960: El TSG aparece como modelo de tratamiento. Los propósitos para los que se ocupa son correctivos, preventivos, de responsabilidad y participación ciudadana, y de crecimiento social.
• Decenio 1970 a 1990: Se consolida con gran variedad de propósitos, entre los que destacan: recreativo y tiempo libre, rehabilitación, educativo-correctivo, socialización, terapéutica-educativa, prevención y promoción.

Fundamentos del Trabajo Social de

Planificación Educativa: Instrumento y Fundamentos

La planificación es el instrumento que utilizan los docentes para llevar a cabo su enseñanza. En ella se detallan la fundamentación, los contenidos, las situaciones de enseñanza, los recursos, la bibliografía, el año en el que se va a utilizar y si corresponde a una escuela o un jardín. Se programa de acuerdo al ritmo del grupo y a cómo el docente va a desarrollar dicha planificación.

Función clave: Se utiliza para controlar la coherencia y secuencia de lo que se va haciendo. Puede abordar todos los temas a desarrollar en el año o centrarse en lapsos más cortos o áreas específicas.

La enseñanza no puede ser improvisada. Programar anticipa y facilita la reflexión acerca del para