Chuletas y apuntes de Magisterio de Universidad

1. Definición y Alcance de la Prevención Criminológica: Primaria, Secundaria y Terciaria

Por prevención primaria se entiende el conjunto de conocimientos y actuaciones encaminadas a evitar la aparición de problemas sociales u oportunidades de riesgo, fortaleciendo los recursos del individuo y de su medio social. Suelen ser medidas que esperan alcanzar sus efectos a largo plazo, siendo el rédito político muy escaso. Los programas ambientales de prevención del delito propios de la teoría del «defendible space» han estado dirigidos específicamente a este tipo de prevención primaria.

La prevención secundaria se orienta a evitar que los problemas se consoliden, trabajando con grupos de riesgo. Este sería el caso de las investigaciones...

Coordinación Dinámica en Educación Física

4. Medios Esenciales para el Desarrollo de la Coordinación Dinámica

• Los medios generales de la Educación Física de base son las tareas motrices. Una tarea motriz implica tres elementos:
  • Uno o varios comportamientos motores.
  • Un objetivo de conducta.
  • Una disposición organizativa de los recursos.
• Para la coordinación dinámica general y específica, este planteamiento de medios no varía. La única matización reside en el contenido del comportamiento motor, que debe incluir necesariamente un comportamiento locomotivo.
• Son particularmente importantes como medios para la coordinación dinámica los patrones motores básicos (locomotivos) por sus beneficios psicomotores (reequilibrio y factores de ejecución)

Paradigmas de Investigación: Positivista, Interpretativo y Sociocrítico

Tabla 1: Características de los Paradigmas de Investigación

Perspectiva Vertical

Hace referencia a la organización por niveles educativos del sistema escolar (infantil, primaria, secundaria, etc.).

Enseñanzas Graduadas, No Graduadas y Semigraduadas

• Enseñanzas graduadas: Su distribución del alumnado es en grados o niveles con una duración de un año académico, como en Educación Primaria.
• Enseñanzas no graduadas: Permite el proceso constante de todos los alumnos al mismo tiempo, permite aprender a un ritmo propio. El alumnado puede destacar en distintas materias y estar agrupados según su nivel. Es muy infrecuente por la dificultad.
• Enseñanzas semigraduadas o por ciclos: Fragmenta el proceso del aumento en unidades de tiempo superior a un año escolar como en Educación Infantil.
• Enseñanzas multigraduadas:

Irakaslearen funtzio profesionalak

Ikaskuntza erraztea

• Irakasten duen profesionala da.
• Irakaskuntzaren zeregin nagusia: irakasle eta ikasleak harremanetan jartzea.
• Lehen diziplina eta edukiak igortzeaz arduratzen zen; gaur egun, diziplina edo eduki horiek bereganatu behar dituen ikaslearen prozesua kontuan izan, ikasleei ikaskuntza errazteko.
• Irakaslearen rol aldaketa: lehen edukiak transmititu baino ez; orain, bitartekaria eta ikasteko beste erak proposatzen dituena (kontuan hartu ikasleek beraien artean ikas dezaketela).
• Irakasleen rola aktiboagoa da lehen baino.

Bere curriculuma diseinatzea

• Ikaskuntza-egoeretan gauzatuko den lana aurreratzen du.
• Curriculuma eraikitzean: testuingurua eta ditugun ikasle motak kontuan hartu behar.
• Curriculuma zehaztean:

Modelo Unitario de Goldstein

Este modelo percibe a los individuos no solo como entidades, sino también como miembros interactivos de una multiplicidad de relaciones sociales. Encuentra apoyo teórico en:

• La contribución de la **fenomenología**.
• La **Teoría de los Roles y las Motivaciones**.
• La **Teoría de la Comunicación**.

Su objetivo es activar las posibilidades del **sistema usuario** para desarrollar las aptitudes necesarias para resolver ese problema específico y, posteriormente, otros problemas que la vida le pueda reservar.

Estrategia Terapéutica y Rol del Trabajador Social

En el modelo de Goldstein, el **Trabajador Social (TS)** y el usuario están insertos en el ámbito de **sistemas sociales**, y la estrategia terapéutica es el...

Consejo Escolar: Composición y Competencias

Composición del Consejo Escolar

• El director
• El jefe de estudios
• Un concejal
• Un número de profesores
• Un número de padres y de alumnos
• Un representante del personal de administración y servicios del centro
• El secretario

Competencias del Consejo Escolar

• a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro.
• b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.
• c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
• d) Participar en la selección del director en los términos que establece la LOE. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso,

Claustro de Profesores: Composición, Competencias y Funciones

Composición del Claustro

El Claustro de profesores es el órgano principal de participación de los docentes en la gestión del centro educativo. Su responsabilidad abarca la planificación, coordinación, comunicación y, cuando corresponda, la toma de decisiones sobre todos los aspectos educativos del centro.

El Claustro está presidido por el director del centro e integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicios en el mismo.

Competencias del Claustro

El Claustro de profesores tiene las siguientes competencias:

• Formular propuestas al equipo directivo y al Consejo Escolar para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.
• Aprobar y

Diferencias fundamentales entre la evaluación conductual y la evaluación tradicional

1. Naturaleza del proceso

• Evaluación conductual: Se define como un proceso de análisis científico de la conducta humana, basado en la recopilación sistemática de información orientada a objetivos específicos.
• Evaluación tradicional: Se entiende como una acción puntual, donde la recogida de información culmina en la clasificación o asignación de una etiqueta diagnóstica.

2. Papel de la observación

• Enfoque conductual: Predomina la observación directa y el registro permanente de la conducta.
• Enfoque tradicional: La observación directa no suele ser posible ni prioritaria.

3. Vinculación con el tratamiento

• Evaluación conductual: Es un proceso continuo

Modelo Alternativo: Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton

Este modelo es una estrategia global que puede adoptar diversas posibilidades dependiendo de qué sea lo que se esté evaluando, dónde o quién esté involucrado. El diseño no se establece de antemano, sino que va surgiendo y acomodándose en virtud de los acontecimientos e intereses que van ocurriendo. Está más centrado en lo que sucede en las aulas.

Es función del investigador evaluativo familiarizarse con la realidad cotidiana sin intentar modificarla, manipularla, controlar o eliminar variables intervinientes. El objetivo final de la evaluación iluminativa es “descubrir y documentar a cualquiera que participa en el esquema, sea docente o alumno, para discernir y discutir