Chuletas y apuntes de Psicología y Sociología de Formación Profesional

Distorsions cognitives

• Interferència arbitrària: Es treuen conclusions d'una situació que no estan abonades per l'experiència.
• Abstracció selectiva: Se seleccionen només els detalls negatius d'una situació i s'ignoren la resta.
• Interpretació del pensament: Es tendeix a interpretar sense cap base els sentiments i les interaccions dels altres.
• Sobregeneralització: S'extreuen conclusions generals a partir d'un fet aïllat que no té relació directa amb aquelles conclusions.
• Personalització: Hi ha una atribució de culpa, sense evidència, de certs esdeveniments.
• Pensament del tot o res: Es considera com a fracàs qualsevol èxit que no respongui a les expectatives màximes previstes.
• Desqualificació del que és positiu: Es treu importància

Canvis en les Funcions Familiars

Les famílies es consideraven tradicionalment una unitat de producció, ja que produïen allò que necessitaven per viure. Amb la revolució industrial, van passar a considerar-se principalment una unitat de consum. Encara que algun membre de la família treballi i produeixi, la llar en conjunt consumeix béns i serveis (roba, menjar, escola, etc.). S'ha passat de produir a consumir més.

Canvi de Rols

Tradicionalment, l'home era qui treballava fora de casa, el proveïdor, i la dona cuidava dels fills i la casa, etc. Encara avui, sovint la dona s'encarrega majoritàriament de les tasques de la llar i la cura dels nens, tot i que els homes s'estan incorporant progressivament a aquestes tasques, encara de forma minoritària.... Continuar leyendo "Canvis Familiars i Globalització: Societat Postindustrial" »

Eskola Etapak. Ezaugarriak

6-10 urte:

1. Garapen psikomotrizitate handia (fina eta lodia) ematen da. Beraien gorputza ezagutzen eta ikasten dutenez, dinamikoak dira eta garapena ematen da koordinazioan eta orekan.
2. Hizkuntzaren garapen handia.
3. Sozializatzen hasten dira. Gauza berriak ezagutzeko jakinmina dute eta enpatikoak izaten ikasten dute. Autokritika eta pertsonalitate propioa sortzen dute.
4. Sexuen segregaziorako berezko joerak jarraitzen du.
5. Independentzia familiarra hasten da (lagunen etxean lo egiten, kalera bakarrik ateratzen…). Arau sozialak onartzen dituzte, autokontrola handitzen da.

10-12 urte:

1. Aurrenerabezaroa hasten da, ondorioz aldaketa fisikoak ematen dira (lehenengo nesketan eta gero mutiletan).
2. Asko jaten dute eta energia asko gastatzen

Taldeen ezaugarriak

• Talde-kontzientzia: Partaidetza kontzientea.
• Elkarrekiko interakzioa: Barruko harremanak onartutako arauak jarraituz.
• Amankomuneko helburuak: Helburua zein den jakitea.
• Jarduerak: Elkarrekin egiteko aktibitateak helburuak lortzeko.
• Arauak eta baloreak: Amankomuneko arau eta baloreak.
• Iraupena: Jarraitasuna (lagunak, familia, taldea).

Harreman afektiboen araberako taldeak

• Lehen mailako taldeak: Familia, lagunak... Informala, txikia, harreman zuzenak eta estuak, nexo emozionala.
• Bigarren mailako taldeak: Enpresa, erakundeak, sindikatuak... Formala, handia.

Gizakiaren loturaren araberako sailkapena

• Pertenentzia-taldea: Ez-borondatezkoa (klasea, auzokoak...).
• Erreferentzia-taldea: Borondatezkoa (taldea, lagunak, koadrilla...).

Taldea sortzeko

En las dos posiciones que plantea Melanie Klein hay tres elementos principales: la relación con el objeto, la ansiedad y los mecanismos de defensa prevalentes.

Ella dice que cuando el niño nace, nace con un quantum de pulsión de muerte, o sea, nace con ansiedad proveniente de fuerzas internas y externas. Esta pulsión de muerte le impone al aparato psíquico la idea de una deflexión, ósea, de hacer algún trabajo con esto que al niño le está provocando ansiedad. Ella dice, por ejemplo, que la primer experiencia con el mundo debe ser apabullante, es decir, sentir que se desprende de su madre, empezar a escuchar muchos ruidos, a no estar satisfecho todo el tiempo, siente la pérdida del estado intrauterino y se siente perseguido y atacado... Continuar leyendo "Las Posiciones Kleinianas: Objeto, Ansiedad y Mecanismos de Defensa" »

Factors que incideixen en l'aprenentatge

• Tipus de tasca (reconeixement, record, resolució de problemes)
• Característiques personals de l'aprenent (edat, necessitats, aptituds, coneixements, actituds, estat físic)
• Activitats d'aprenentatge (atenció, planificació, desenvolupament, elaboració, memorització)
• Naturalesa dels materials utilitzats (bibliogràfics, audiovisuals, joguines)
• Característiques del que ensenya (responsabilitat, claredat en les exposicions, estil d'ensenyament, amabilitat)
• Condicions físiques de l'entorn: llum, soroll, temperatura, etc.

L'educador infantil ha de tenir presents tots aquests factors en la planificació dels aprenentatges escolars. L'escola infantil ha de realitzar una intervenció educativa que respecti les... Continuar leyendo "Factors Clau i Bases Psicopedagògiques en l'Aprenentatge Infantil" »

Fases del Desarrollo Grupal

1. Orientación

Esta fase empieza cuando una persona comienza a formar parte de un grupo. Al principio, puede tener ansiedad e incertidumbre, intentando buscar respuestas a preguntas clave. Conforme las experiencias vayan respondiendo a estas preguntas en un ambiente de respeto, tolerancia e integración, mediante la orientación y participación, las personas irán sintiéndose más seguras.

Preguntas Clave

• ¿Qué pasará aquí? Los miembros quieren conocer qué va a pasar, las exigencias, los criterios, etc. También quieren saber sobre el líder. De este modo, están buscando una forma de asegurarse de que todo irá bien. Una información clara, completa y precisa disminuirá la ansiedad.
• ¿Quiénes son los demás?

Emocions Bàsiques i la seva Funció Social

Les emocions bàsiques inclouen: alegria, enuig o ira, tristesa, por, aversió (fàstic) i sorpresa. La seva funció social és identificar, regular i expressar les emocions pròpies, així com l'autoregulació emocional i la capacitat d'identificar, interpretar i respectar les emocions alienes, desenvolupant l'empatia.

Emocions Pròpies i la seva Expressió

Les emocions pròpies poden manifestar-se de manera instintiva, com llançar objectes al terra (conducta inadequada). La repressió de l'expressió, com callar l'enuig, pot generar estrès i ansietat, per tant, no és recomanable. La regulació de l'expressió implica trobar una manera adequada d'expressar les emocions, cosa que es desenvolupa cap... Continuar leyendo "Emocions Bàsiques, Aferrament i Límits en la Infància: Guia Pràctica" »

4º- La libertad no Se opone al determinismo, si no a la impotencia (si un individuo no es capaz de Idear planes y programas y realizar actos para cumplirlos, no es libre)
. La lucha del hombre por la libertad determina Y explica el mundo. (Ej: si Hitler hubiese ganado la 2ª Guerra Mundial, El mundo sería diferente.)
5º- Para elaborar Planes y programas, nos apoyamos en nuestros antepasados (Ej: los físicos se apoyan en los estudios de Einstein) Sin embargo, aún siendo necesarios los otros, esta relación puede ser Problemática en el sentido de que apoyarnos en sus planes y programas puede Hacer que nos limitemos a repetirlos sin elaborar otros nuevos. De esta forma, No seríamos libres, porque seríamos copias de otros. (Ej: si pintas

Dèficit d'habilitats socials

Les persones hàbils socialment solen viure d'una manera plaent la interacció amb els altres i no els causarà cap tensió negativa enfrontar-se a situacions noves. Les persones amb dèficit en aquesta faceta mostraran un cert temor en les seves relacions socials i viuran amb molt estrès les situacions que suposin el contacte amb persones noves o la incorporació a grups nous.

Alguns dels comportaments que denoten aquesta situació són, per exemple:

• Tenir dificultat per iniciar una conversa.
• No saber què dir.
• No atrevir-se a demanar un favor.

Moltes situacions d'aïllament, timidesa, baixa autoestima i fins i tot conductes delictives poden tenir l'origen en una falta d'habilitats socials.

Causes

El dèficit es deriva... Continuar leyendo "Dèficit d'habilitats socials: causes i conseqüències" »