Chuletas y apuntes de Psicología y Sociología de Formación Profesional

Planificación

Ya hemos visto al hablar de la evaluación que esta debe ser interdisciplinar y lo más amplia posible, para recoger el máximo de información.

También sabemos que es muy difícil generalizar respecto a las personas con discapacidad, aún incluso con la misma discapacidad, sin obviar los aspectos personales que pueden determinar su ritmo de aprendizaje (interés, motivación y experiencias anteriores, entre otros). A ello, se deben añadir una serie de variables importantes, como son, entre otras:

• La importancia del contexto socioeducativo y familiar

• El nivel de dependencia, de seguridad y de autoconfianza

• La actitud ante la discapacidad y la autoaceptación

• La capacidad de integración en el grupo y de establecer relaciones sociales

• El

Causas del Retraso Mental

Dificultad en la Determinación de Causas

Es difícil determinar las causas del retraso mental. Se estima que solo se identifican entre un 10-15% de los casos. Hodapp y Dykens citan un ejemplo que ilustra cómo el tratamiento educativo puede verse beneficiado por el conocimiento de la causa del retraso. Todas las causas conocidas del retraso mental son de índole orgánica.

Clasificación de las Causas

Luckasson enumera cientos de trastornos asociados al retraso mental según sus causas prenatales, perinatales o postnatales.

Causas Prenatales

• Alteraciones cromosómicas (Trisomía 21 - Síndrome de Down, Cromosoma X frágil, Síndrome de Turner)
• Síndromes diversos (Distrofia muscular de Duchenne, de Prader-Willi)
• Trastornos

Desenvolupament de la Personalitat segons Rogers

L'objectiu bàsic no és preveure o controlar la conducta humana, sinó comprendre i millorar la personalitat. El fi de la persona és el desenvolupament de les seves capacitats positives i l'actualització del seu potencial de creixement.

Importància dels processos motivacionals

L'actualització del si mateix és clau. Carl Rogers, al seu llibre "El procés de convertir-se en persona", es pregunta sobre els objectius vitals d'una persona i planteja les següents qüestions:

• Quin és el meu propòsit a la vida?
• Quins són els meus objectius?
• Per què m'estic esforçant?

Rogers intenta definir les conductes de les persones que són realment elles mateixes. Les característiques són les següents:... Continuar leyendo "Desenvolupament Personal: Autoconcepte i Autoestima" »

Trinijove 1985ean sortu zen, formakuntza eskainiz eta gizarteratzea bultzatuz esku hartzen duen erakundea da.

• Pertsonaren autonomian jartzen dute indarra.
• Kolektibo ororentzat zuzentzen dira.
• Neurri eta programa berritzaileak diseinatzen dituzte gizarte-bazterketarekin amaitzeko helburuarekin.
• 2014an Centro Especial de Trabajo sortu zuten.
• 2009an emakumeen eta gizonen arteko berdintasuna bultzatzen duen plana sortu zuten.
• Lana, autoenplegua, gizarteratzea, gizartea, familia eta haurrak dira elkartearen oinarriak.

Gizarteratzaileen funtzioak

• Arreta pertsonalizatua: Oso garrantzitsua da; kasu bakoitza desberdina denez, pertsonak esaten duena entzutea funtsezkoa da.
• Informazioa: Eskaria identifikatu eta bideratu, informazioa eskaini eta beste profesional

Maduración y Desarrollo: Pilares del Crecimiento Humano

El proceso de maduración está directamente relacionado con la función cerebral y el sistema nervioso central. En este, ocurre el encuentro y unión de las células nerviosas, llamadas neuronas, para conformar redes neuronales que facilitarán el desarrollo de funciones y conductas necesarias para adaptarse al mundo y acceder a la condición humana a través del aprendizaje.

El desarrollo, en cambio, representa aquel proceso en que un ser humano, de manera progresiva, va constituyéndose como un ser individual y social a la vez, desplegando conductas propias de su especie.

Tanto la maduración cerebral como el crecimiento se limitan a períodos de tiempo determinados que, si no se consideran... Continuar leyendo "Maduración Cerebral y Desarrollo Infantil: Claves para el Crecimiento" »

Conceptes Fonamentals de Risc

Risc

És la probabilitat que té un determinat succés d'ocórrer en un interval de temps.

Factor de Risc

És la variable relacionada estadísticament amb l'esdeveniment estudiat.

Propietats dels Factors de Risc

• Un factor de risc pot ser un succés negatiu quan té relació amb la incidència d'una malaltia, o pot ser un succés positiu quan protegeix enfront d'una altra patologia (factor protector).
• Diem que un factor és la causa d'una malaltia quan una modificació de la seva freqüència ocasiona una modificació en la freqüència de la malaltia.

Tipus de Risc

• Riscos sinèrgics: Són aquells riscos que multipliquen els seus efectes quan actuen conjuntament, i no només els sumen.
• Riscos competitius: Són aquells que

El Tècnic Esportiu i la Gestió d'Activitats

Rol del Tècnic Esportiu

L'actuació d'un tècnic consisteix a fer que la gent jugui i s'ho passi bé.

Preparació d'Activitats Esportives

Aspectes clau a tenir en compte:

• Objectius: Quin és l'objectiu principal de l'activitat.
• Continguts i Metodologia: Activitat adequada per al grup d'edat.
• Participants: Quants som? Diferència de nivell entre els membres.
• Temps: Durada de la sessió.
• Recursos: Què necessito i de què disposo.

Pautes d'Actuació durant la Sessió

1. Elecció del joc o activitat lúdica.
2. Presentació de l'activitat lúdica.
3. Direcció i execució del joc.
4. Avaluació dels resultats.

Errors Comuns del Tècnic Esportiu

• Improvisació.
• Desinformació de l'usuari.
• Falta d'atenció personalitzada.
• Activitats

Procés de Formació d'Hàbits

6) Procés que segueix la formació d'hàbits:

Procés de creació d'hàbits:

• Elicitar la conducta que sigui manifestació de l'hàbit que es pretén.
• Fixar-la.
• Acrecentar l'estabilitat de la conducta elicitada i organitzar aquesta disposició inicial.

Normes perquè el procés de formació d'hàbits pugui realitzar-se:

• Repetició: realitzar exercicis o pràctiques de les respostes concretes.
• Variació de contextos o situacions: posar al nen en àmbits diferents. Generalització de les conductes apropiades.
• Motivació: aconseguir que el nen trobi sentit en la repetició dels seus actes i els dels seus models.
• Imitació de les execucions dels models del nen.
• Generalització i transferència: clau perquè es produeixin els

Ahalera: Nor‑nork

Taula — nor‑nork

Ahalera: Nor‑nori‑nork

Taula — nor‑nori‑nork

Baldintza: