Chuletas y apuntes de Magisterio de Universidad

Tipología de Trabajos Prácticos en Ciencias Naturales (Según Caamaño)

Cuando pensamos en trabajos prácticos en las asignaturas de Ciencias (CC.NN.), a menudo se nos viene a la cabeza la visión deformada de una práctica química estandarizada en un laboratorio. Sin embargo, se pueden realizar muchísimos tipos de trabajos en las asignaturas de Ciencias. A continuación, se presenta la clasificación propuesta por Caamaño:

1. Experiencias

Las experiencias buscan que el alumnado se familiarice con los fenómenos y adquiera conceptos.

a) Perceptivas

• Objetivo: Actividades prácticas para que el alumnado se familiarice perceptivamente con fenómenos del Medio Natural (físico, químico, biológico) y que sepan utilizar esos conceptos en la resolución

Paradigmas de Investigación

Los paradigmas son proyecciones de planteamientos filosóficos que suponen tener determinadas concepciones de un fenómeno:

• Positivista (empirismo lógico): La naturaleza es única, fragmentable, tangible y simplificada. La finalidad es explicar, controlar, dominar y verificar. El investigador es independiente del objeto de investigación.
• Interpretativo (hermenéutico): La naturaleza es múltiple, intangible y holística. La finalidad es comprender las relaciones internas y profundas, así como el descubrimiento. El investigador interactúa con el objeto de investigación.
• Sociocrítico (Marxismo): La naturaleza es dinámica, evolutiva e interactiva. La finalidad es contribuir a la alteración de la realidad y al cambio.

Principios Pedagógicos Fundamentales

Para una práctica docente eficaz, es necesario integrar los siguientes principios:

• Desarrollo del alumno: Según la teoría genética de Piaget, es necesario partir del nivel de desarrollo real del estudiante.
• Globalización e interdisciplinariedad: Fomentar una visión integral del conocimiento.
• Enseñanza activa y constructivista: El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje.
• Motivación: Partir de las necesidades e intereses de los niños para lograr un aprendizaje significativo.
• Conflictos cognitivos: Establecer retos que permitan modificar progresivamente los esquemas de conocimiento.
• Aprender a aprender: Desarrollar la autonomía del estudiante.
• Aprendizaje funcional: Conectar los contenidos con

Planificación y Diseño de Proyectos de ASC

Identificación del punto de partida (representa un nivel de observación y sensibilidad que permita realizar una propuesta que se adapte a la realidad).

1. Análisis de la realidad

El objetivo fundamental es conocer el contexto donde se actúa para saber en qué podemos y debemos cambiar esa realidad o contexto para mejorarlo y cómo hacerlo. Peligros o males frecuentes:

• Desproporción entre esfuerzo diagnóstico y lo dedicado a la intervención.
• Desproporción entre los datos recogidos y los que usamos.
• No saber determinar la relevancia de la información.
• Sobrevaloración del dato numérico.
• Falta de discurso de la propia población.

Pasos de análisis de la realidad

1. Descripción de la realidad: Se trata

SAUTU: Calificativos de la Investigación Social

La investigación social se caracteriza por una serie de atributos esenciales que definen su naturaleza y rigor:

• Empírica: Basada en la observación y la evidencia.
• Temporal Histórico: Implica la delimitación del contexto en el que se desarrolla.
• Acumulativa: Debe entenderse como un diálogo sostenido en el tiempo, no como una interpretación aislada.
• Refutable: Sujeta a modificación y revisión constante.
• Acotada: Requiere la delimitación precisa del problema, debiendo ser acortado para que sea abordable.

Semejanzas entre la Investigación Social (IS) y el Periodismo

Ambas disciplinas comparten puntos de convergencia significativos:

1. Abordan las principales tendencias y problemas sociales, cubriendo

Conceptos Fundamentales de la Teoría Curricular

Tipos de Currículum y su Impacto Educativo

Currículum Oculto

Definición: Conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin que se hayan planificado ni explicitado como metas educativas a lograr de manera intencional.

Ejemplo: La reacción de un profesor ante una pregunta que juzga incómoda o la enseñanza implícita que encierran las costumbres escolares.

Currículum Nulo o Ausente

Definición: Aquellos contenidos y experiencias de aprendizaje que deberían ser ofrecidos al alumnado y no lo son.

Currículum Pensado (Teórico) y Real (Vivido)

• Currículum Pensado (Teórico): A veces no coincide con lo

Patrón de Diseño (Pa dis)

Definición de Investigación Científica

Según Ander-Egg, la investigación científica es un procedimiento reflexivo que tiene como finalidad descubrir los hechos y constantes que se dan en un determinado ámbito de la realidad.

Tipos de Investigación

• Exploratorio: Sirve para familiarizarse con fenómenos relativamente nuevos; son flexibles en su metodología y más amplios que los demás tipos de estudio. Requiere paciencia, serenidad y receptividad del investigador.
• Descriptivo: Mide las distintas variables para poder describirlas en los términos deseados con la mayor precisión posible. Requiere conocimiento del área que se investiga.
• Correlacional: Busca saber cómo se puede comportar una variable o concepto conociendo el comportamiento

Programas Europeos: Instrumentos de Actuación Comunitaria

Los programas europeos son los instrumentos de actuación de la Comunidad Europea diseñados para alcanzar los objetivos de las diversas políticas comunitarias, poniéndolas en práctica y ejemplificando los resultados que de ellas se esperan.

El Programa Erasmus+ (2014-2020)

El programa Erasmus+ para el período 2014-2020 es la iniciativa de la UE para la educación, la formación, la juventud y el deporte. Este abarca distintas acciones educativas en todos los niveles: escolar, formación profesional, enseñanza superior y formación de personas adultas, con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas para la empleabilidad de estudiantes, profesorado y trabajadores....

La Epistemología de la Implicación y la Investigación-Acción

La acción aparece, así, como una plataforma excelente para la investigación y viceversa. Se comprende que la distancia respecto de la situación no es ninguna ventaja para el conocimiento que es operativo y, por ello, se reclama romper con la escisión objeto-sujeto mediante propuestas participativas de construcción del conocimiento (investigación-acción).

Aunque todavía no conocemos una teorización completa, muchos autores del Trabajo Comunitario señalan, de una manera u otra y parcialmente, el valor de la epistemología de la implicación.

Principios Fundamentales de la Epistemología de la Implicación

1. Comprender que la implicación es una posición con potencialidad;