Chuletas y apuntes de Magisterio de Secundaria

Modelo de discapacidad cognitiva de Allen

Modelo de discapacidad cognitiva de Allen: creado por Claudia Allen en 1992 para personas con patologías cerebrales y discapacidad cognitiva que no tienen la capacidad de ejecutar actividades de manera apropiada. Tiene un enfoque basado en las consecuencias de la enfermedad, centrado en la mediación y tratamiento de las limitaciones (temporales o permanentes). Describe cómo los problemas cognitivos afectan la realización de tareas y orienta la intervención desde la terapia ocupacional.

Bases teóricas

• 1) La cognición forma parte de todos los comportamientos.
• 2) Una patología cerebral altera el funcionamiento cognitivo y provoca problemas en las actividades de la vida diaria (AVD).
• 3) Los estados cognitivos

Planes de mejoramiento: Estrategias e instrumentos para la mejora de la eficacia en la escuela

Marcela Román C.

Las protestas y demandas durante el año 2006 pusieron en la agencia temas de la **calidad y equidad de la educación**. Todos los grupos sociales manifestaron consciencia en la desigualdad de la educación, lo cual llevó a un consenso para intentar la mejora de esta.

Sin embargo, no hay un consenso respecto a los cambios provocados por las diversas implementaciones realizadas debido a las reformas educativas, ya que se toman factores positivos y negativos.

No se puede permitir un sistema que entrega calidad de acuerdo al dinero de los estudiantes, todos están de acuerdo con esto. No obstante, no existe un consenso de cómo modificarlo.... Continuar leyendo "Estrategias e instrumentos para optimizar la eficacia escolar: Un enfoque en la equidad educativa" »

Momento Epistémico: La Construcción del Objeto de Investigación

Este momento se ocupa del qué investigar, y se denomina así porque en él se construye el objeto de la investigación.

Pasos del Momento Epistémico

1. Selección del Tema de Investigación

Se selecciona un tema de investigación. Es crucial entender que no se selecciona un problema directamente, sino un tema que encierra un problema. Los temas de investigación deben ser problemas de conocimiento, no meros problemas de la vida cotidiana.

2. Planteamiento del Problema

A partir del tema seleccionado, se plantea el problema en forma de pregunta. Esta pregunta debe cumplir tres condiciones fundamentales:

• Ser una pregunta acerca de un sistema de relaciones.
• Tener referentes claros en

La Evaluación Educativa: Fundamentos y Prácticas

La Evaluación como Regulación

La evaluación es un proceso fundamental en el ámbito educativo que actúa como mecanismo de regulación, permitiendo ajustar y mejorar continuamente la enseñanza y el aprendizaje.

a) Proceso:

• Recogida de información.
• Análisis de información y juicio de valor.
• Toma de decisiones.

b) Funciones:

• Social.
• Pedagógica.

c) Tipos:

• Inicial.
• Formativa.
• Sumativa.

Cuestiones Clave en la Evaluación Educativa

1) ¿Qué Evaluar?

a) Aspectos del Alumnado:

• Conocimientos, habilidades y destrezas.
• Actitudes y hábitos de trabajo.
• Actitud, comportamiento e integración respecto del grupo.

b) Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A):

• Motivación.
• Dificultades.
• Etcétera.

c) Aspectos de Nuestra Práctica

Críticas a la Teoría Computacional Clásica

Críticas a nivel computacional y algorítmico

• Si el agente cognitivo no dispone de programación previa, no será capaz de realizar la tarea.
• Hay dos críticas realizadas por Tienson:

1. Problema del marco: Las tareas aparentemente sencillas incluyen una gran cantidad de factores, por lo que un programa que las realice tiene que ser complejo y usar mucho tiempo de computación. Realiza muchos estados computacionales comprobando condiciones.
2. Problema del cruzamiento: En el medio hay multitud de información que puede ser relevante o no para el problema. El sistema cognitivo tiene que ser capaz de decidir, y rápido, cuál lo es y cuál no.

Críticas a nivel de implementación

1. La mente (sistema biológico)

Comprensión de la Dinámica del Pasado

Un primer nivel consistiría en la comprensión de la propia dinámica del pasado, del origen y desarrollo de nuestra personalidad.

Comprensión del Comportamiento

Un segundo nivel consiste en favorecer en el asistido la comprensión de cómo su propio comportamiento y sus propias actitudes influyen en la respuesta que obtiene de los otros. Esta comprensión de sí tiene su eje en el presente.

Esta intervención se utiliza frecuentemente en el trabajo social con grupos y también en las entrevistas conjuntas con varios miembros de un grupo.

Informar - Educar

Estas son intervenciones en las que el trabajador social utiliza prioritariamente sus conocimientos y su saber para responder a las necesidades del asistido.... Continuar leyendo "Intervenciones del Trabajo Social: Informar y Educar" »

Estrategia de Simulación para el Desarrollo de Contenidos Procedimentales

La simulación reproduce aspectos de la realidad para facilitar el aprendizaje y obtener el máximo éxito en situaciones reales. Enfatiza los procesos y se usa en situaciones de riesgo (ej. resolución de problemas sociales). Sus características incluyen: observación del mundo real, representación física o simbólica, acción sobre la representación y análisis de sus efectos en el aprendizaje.

Ventajas:

• Observación del dominio alcanzado por los alumnos.
• Motivadora.
• Repeticiones ilimitadas.
• Análisis crítico grupal.
• Aprender a enfrentar situaciones sociales, tomar decisiones y resolver problemas.

El Error Didáctico

Según De la Torre (1993), existen cuatro direcciones... Continuar leyendo "Estrategias para el Desarrollo de Habilidades Cognitivas y Psicomotoras" »

Arau konbentzionalen eratze-prozesua: Tratatugintza

Hasierako unea

Hasierako une honen helburu bakarra testua sortzea da; ez da obligaziorik sortzen, testu bat idaztea besterik ez. Une honetan testu batekin amaitzen dugu, baina ez du ondorio juridikorik momentuz; "hilda" dagoela esan daiteke.

Negoziaketa

Interesa aurkeztu eta edukia negoziatzen hasten den fase kreatiboa da.

Onartzea

Negoziaketari amaiera ematen dion fasea da. Momentu jakin batean, estatuek uste dute negoziatutakoa paperean behar bezala islatuta dagoela.

Kautotzea (Estatu negoziatzailea)

Autentifikazioa: oso fase formala da. Honekin, onartu den testu hori sinatu egiten dute, eta horrekin testua behin betikoa dela adierazten dute. Hemendik aurrera obligazioak jaso beharko dituzte. Ados... Continuar leyendo "Nazioarteko Tratatugintza: Eratze-Prozesua eta Faseak" »

Text descriptiu

Text descriptiu: explicació ordenada i detallada de les característiques d’un objecte, persona, lloc o ambient.

Característiques textuals

• L’objecte descrit.
• El punt de vista: Objectiva (neutre) o subjectiva (opinió personal).
• L'ordre intern del text: De general a particular, primer l’objecte i després detalls. Del particular al general, de dreta a esquerra o al revés, de dalt a baix o al revés, de prop a lluny o al revés.

Exemples:

• Quotidians: oral informal o formal i escrit.
• En els mitjans de comunicació: Radió, reportatge…
• Textos descriptius i literaris.

Text expositiu

Text expositiu: presenta un tema seguint un esquema estructurat. Element central idees o conceptes.

Característiques

• Estructura: introducció; del que

Proceso Evolutivo de la Didáctica

La didáctica ha experimentado una transformación profunda a lo largo de los siglos, pasando de una práctica puramente intuitiva a una disciplina científica y epistémica. A continuación, se detallan las seis fases fundamentales de este desarrollo:

1. Fase Artesanal (Enseñanza Intuitiva) - Hasta 1600

• Enseñanza personal y directa: La transmisión del conocimiento ocurre de forma individualizada.
• Docencia basada en la experiencia personal: Se carece de principios formales o una metodología estructurada.
• Didáctica mítica: La práctica educativa está ligada a tradiciones y creencias.
• Actuación docente sin base normativa: No existen reglas estandarizadas para el ejercicio de la enseñanza.
• El maestro es el