Chuletas y apuntes de Magisterio de Primaria

El Procés Comunicatiu

Definició de Llenguatge

El llenguatge és la capacitat que tenim de comunicar-nos, és a dir, de transmetre'ns coneixements, ordres, desigs, etc.

Elements que Intervenen en l’Acte Comunicatiu

En l'acte comunicatiu intervenen diversos elements clau:

• L’Emissor: Qui codifica i envia el missatge.
• El Receptor: Qui rep, descodifica i interpreta el missatge.
• El Missatge: Allò que es comunica per mitjà de signes.
• El Referent: Les persones, objectes o fets a què remet el missatge.
• El Canal: La via de transport del missatge.
• El Codi: El conjunt de signes i de regles combinatòries que permeten construir i desxifrar el missatge.

El Signe Lingüístic

Per a construir un missatge, es fan servir signes, unitats extretes del codi que l'... Continuar leyendo "El Procés Comunicatiu: Elements, Funcions i Llenguatge No Verbal" »

Alexander Neill i la pedagogia antiautoritària

Alexander Sutherland Neill va ser un pedagog que va viure en el context dels segles XIX i XX, on van sorgir diverses doctrines totalitàries com el comunisme, el feixisme o el nazisme. A més, va viure en un context marcat pels camps de concentració, les conseqüències de la Segona Guerra Mundial i la Revolució Soviètica. Com a conseqüència d'això, entre altres coses, va sorgir el pensament de Neill, marcat justament pel contrari al totalitarisme; va forjar una pedagogia antiautoritària que defensava una educació basada en la llibertat i l’autogovern. A més, Neill va crear l’escola de Summerhill, on va posar en marxa tot el seu pensament i la qual encara segueix en peu gràcies a... Continuar leyendo "Alexander Neill i la Pedagogia de Summerhill: Llibertat" »

LGE: Ley General de Educación (1970)

La Ley General de Educación (LGE) de 1970 plantea por primera vez la necesidad de atender a alumnos con Necesidades Educativas (NE), configurando la Educación Especial (EE) como un sistema paralelo. En 1975, el Instituto Nacional de Educación Especial (INEE) reguló la ordenación de un panorama educativo caracterizado por su homogeneidad y falta de planificación. En 1978, el Plan Nacional de Educación Especial (PNNEE) estableció una normativa que se implementaría cuatro años más tarde.

Principio de Normalización

Surge en el ámbito social y contempla dos fenómenos: las actitudes sociales cambiantes y los conceptos de norma y normalidad. Procura que la persona con discapacidad lleve una vida lo... Continuar leyendo "Evolución Legislativa de la Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo Español" »

Desarrollo de la Conciencia Temporal e Histórica en Educación Primaria

Características Cognitivas por Ciclo

• El alumnado, en etapas iniciales, **no controla las duraciones temporales**.
• El **tiempo** solo se concibe a través de la **experiencia personal**.

II Ciclo de Educación Primaria

• Comienza la identificación del **tiempo percibido**.
• Identifica los **ritmos** (regularidad, lentitud, rapidez).
• Comprende las **duraciones y sucesiones** (orden y organización temporal).
• Los alumnos son capaces de **describir acontecimientos históricos**, pero sin poder ir más allá de la mera información.

III Ciclo de Educación Primaria

• Corresponde a la etapa de las **operaciones formales**: el **tiempo concebido**.
• Se asientan conceptos clave como la percepción

Ander Egg - Capítulo 1: Planificación Educativa

Triple Significado de la Planificación

La planificación tiene un triple significado, ligado a un aspecto sustantivo, formal y operacional:

• Sustantivamente, planificar es el esfuerzo por influir en el curso de determinados acontecimientos.
• Formalmente, implica incidir de manera organizada y formalizada sobre procesos y acciones conducentes al logro de ciertos objetivos.
• Operacionalmente, es la utilización de procedimientos con el propósito de introducir racionalidad al logro de metas y objetivos.

¿Qué es Planificar?

Es la acción consistente en usar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se busca introducir racionalidad a un conjunto de actividades. Estas actividades tienen previsto... Continuar leyendo "Planificación Educativa: Estrategias, Tipos y Desafíos" »

Proceso de Iniciación Deportiva

El proceso de iniciación deportiva se orienta hacia las siguientes dimensiones:

• A nivel educativo
• A nivel recreativo
• A nivel de rendimiento o élite

MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA

MODELO TRADICIONAL

Este modelo representa el enfoque de enseñanza tradicional de los juegos deportivos, conocido como modelo técnico y que se caracteriza por una progresión de enseñanza que parte de la técnica para, una vez dominada ésta, pasar al abordaje de la táctica. Las sesiones son muy estructuras y directivas con tareas fundamentalmente orientadas al desarrollo de la técnica. Se caracteriza por preocuparse por el resultado final, presentar actividades estereotipadas, establecer situaciones preestablecidas, etc. (Romero,... Continuar leyendo "Modelos de Iniciación Deportiva: Enfoques para el Desarrollo de Habilidades y Comprensión" »

Estrategias de Razonamiento para la Adquisición de Hechos Numéricos Básicos

El dominio de los hechos básicos de la aritmética (suma, resta, multiplicación y división) es fundamental en la etapa de Magisterio. A continuación, se detallan diversas estrategias de razonamiento diseñadas para facilitar este aprendizaje, promoviendo que los estudiantes se alejen del conteo y desarrollen la capacidad de recordar resultados de manera rápida y precisa.

1. Estrategias de Razonamiento para los Hechos Básicos de la Suma

• Por encima de 10: Muchos hechos tienen sumas mayores que 10. Por ejemplo, en $6+8$, sabemos que a 8 le quedan 2 para llegar a 10, y a ese 10 le sumamos 4 (puesto que $6-2$ que quedaban) = 14.
• Dobles: Hay 10 hechos dobles desde el

Cuantitativo y cualitativo: herramientas fundamentales para el desarrollo de las ciencias, especialmente desde la segunda mitad del siglo XX.

Enfoque integrado multimodal (enfoque mixto): La combinación de métodos cualitativos y cuantitativos, donde ambos se complementan en lugar de excluirse. Estos enfoques representan paradigmas distintos pero compatibles.

Fases del Proceso de Investigación (Grinnell, 1997)

1. a) Observación y evaluación de fenómenos.
2. b) Formulación de suposiciones o ideas basadas en la observación.
3. c) Evaluación del fundamento de las suposiciones.
4. d) Revisión de suposiciones mediante pruebas de análisis.
5. e) Nuevas observaciones para modificar, ajustar o generar más suposiciones.

Enfoque Cuantitativo

Originado en las ciencias... Continuar leyendo "Metodologías de Investigación: Enfoques Cuantitativo y Cualitativo" »

Características de la Teoría de Famose (1999)

Las características del practicante determinan el rendimiento del deportista.

Teorías Psicosociales Relevantes:

• Teoría de la Autoeficacia.
• Teoría de las Metas de Logro.

Factores Relevantes:

• Logro de objetivos: Se divide en Tarea o maestría y Ego y rendimiento.
• Expectativas de rendimiento, resultado o autoeficacia.
• Las valencias.

Modelo Interaccionista (2x2)

Este modelo describe una estructura deportiva que condiciona el comportamiento del equipo y los jugadores. La distribución de los jugadores se organiza en sistemas, y la dinámica de la acción de juego depende de las decisiones que toma el jugador.

Proceso de Decisión de Mahlo (1974):

Mahlo (1974) propone un proceso de decisión de tres fases:

• Percepción

Desarrollo Lingüístico y Comunicación Infantil: Conceptos Fundamentales

I. Etapas y Componentes del Lenguaje

1. La etapa prelingüística y lingüística comprende los siguientes períodos:
   • P: Nacimiento hasta los 24 meses.
   • L: A partir de los 2 años.
2. El campo semántico del lenguaje se medializa por:
   • Actividad motriz.
   • Pensamiento del objeto.
   • Manipulación y juego simbólico.
3. Funciones del lenguaje según la interacción del hablante:
   • Instrumental.
   • Heurística.
   • Reguladora.
   • Imaginativa.
4. El lenguaje en niños de 5-6 años: No se debe comparar ni evaluar según el lenguaje normativo del adulto, dado que aún no han interiorizado completamente las normas gramaticales.
5. Causas de los problemas en el habla infantil: Pueden ser de tipo hereditario, morfológico,