Chuletas y apuntes de Psicología y Sociología de Universidad

Teorías que explican el desarrollo del adolescente

Según Freud

Para la teoría psicoanalítica, en concreto para Freud, la adolescencia es un periodo del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se produce una primacía del erotismo genital.

La adolescencia se corresponde con la etapa genital, que se extiende de los 12 a los 15 años aproximadamente. Esta fase del desarrollo supone, por un lado, revivir los conflictos edípicos infantiles y, por otro, la necesidad de resolverlos con una mayor independencia de los progenitores y un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos. La fuerza de las pulsiones que surgen durante la pubertad genera una vulnerabilidad acentuada de la personalidad. Esto requiere el empleo de diferentes... Continuar leyendo "Fundamentos Teóricos sobre el Desarrollo en la Adolescencia" »

Vestimenta y Calzado Infantil

Vestido

El vestido cumple una función de protección y ergonómica, permitiendo la facilidad de movimiento. Se recomienda el uso de materiales como el algodón o el hilo. Su finalidad principal es proteger la piel y conservar la temperatura corporal. Es preferible que la ropa sea ancha, evitando que comprima el cuerpo o limite la libertad de movimientos.

Calzado

La base de sustentación es una de sus funciones principales. Hasta los 6 años, no se considera que el pie tenga una forma similar a la de una persona adulta. El calzado debe ir bien sujeto para no perjudicar el desarrollo del pie:

• Menores de 3 años: Se recomienda el uso de velcro.
• Mayores de 3 años: Se aconsejan cordones con 4 u 8 agujeros.

Aprendizajes Relacionados

Teoría de la Jerarquía de Necesidades de Maslow

Es quizás la teoría más clásica y conocida popularmente. Este autor identificó cinco niveles distintos de necesidades, dispuestos en una estructura piramidal, en las que las necesidades básicas se encuentran debajo, y las superiores o racionales arriba (Fisiológicas, seguridad, sociales, estima, autorrealización).

Para Maslow, estas categorías de necesidades se sitúan de forma jerárquica (representado a través de una pirámide), de tal modo que una de las necesidades solo se activa después que el nivel inferior está satisfecho. Únicamente cuando la persona logra satisfacer las necesidades inferiores, entran gradualmente las necesidades superiores, y con esto la motivación para... Continuar leyendo "Teorías Fundamentales de la Motivación: Maslow, McClelland y Alderfer" »

Un grup és un conjunt de persones que participen en una mateixa estructura vivencial col·lectiva. Les persones que formen el grup persegueixen uns objectius compartits, es comuniquen i interactuen segons un sistema de pautes establert. Satisfan les seves necessitats en el si del grup i tenen una percepció col·lectiva d'unitat.

Criteris de classificació de grups

• Segons la relació afectiva que s'estableix entre ells:
  • Grups primaris: Relacions afectives intenses, forta cohesió, alt grau d'intimitat. Grups petits i de caràcter informal: amics, família.
  • Grups secundaris: Grups grans, relacions impersonals institucionalitzades: treball, sindicats.
• Segons l'adscripció de l'individu al grup:
  • Grups de pertinença: L’individu pertany sense triar-

Perfil de un Estudiante de Tercero Medio (16 Años)

Este documento describe las características de desarrollo de un adolescente de 16 años, cursando tercero medio, desde diversas perspectivas psicológicas.

Desarrollo Cognoscitivo

Estadio de las Operaciones Formales: Consolidación del Pensamiento Abstracto

En esta etapa, se observa una mayor consolidación de las operaciones formales, permitiendo al adolescente un pensamiento hipotético-deductivo y abstracto, así como la capacidad de razonar con proposiciones e ideas complejas.

Desarrollo Psicomotor

Tras el estirón puberal, que a menudo conlleva una fase de torpeza psicomotora gruesa y fina, se observan las siguientes características y adquisiciones:

Motricidad Fina

• El adolescente desarrolla

El Cambio de Paradigma: Del Conductismo a la Psicología Cognitiva

A fines de la década del 50, se genera un cambio de paradigma que implicó el abandono del modelo conductista debido a las numerosas críticas respecto de sus postulados antimentalistas, su reduccionismo biologicista, la falta de rigor epistemológico y su imposibilidad para explicar las conductas humanas complejas tales como el pensamiento.

Críticas al Modelo Conductista

Su postulado más criticado fue el principio de equipotencialidad, el cual establecía que los procesos de aprendizaje son los mismos en todas las personas y especies, ignorando completamente las diferencias individuales. Su caída, a su vez, marcó el inicio de una psicología interesada en los procesos mentales... Continuar leyendo "Evolución y Fundamentos de la Psicología Cognitiva: Del Conductismo al Procesamiento de Información" »

El impacto de las pruebas de vida en nuestra personalidad

Concluimos que muchos de nuestros recursos internos y nuestra personalidad son puestos a prueba en la vida por ciertos hechos que tienen un impacto emocional significativo. Estos eventos desafían nuestra capacidad de acción humana y requieren de esfuerzo y autorreflexión interna, basándonos en un marco de referencia positivo. Al contrastar nuestro accionar externo con nuestros pensamientos, sentimientos y emociones, logramos identificar nuestros puntos débiles para poder superarlos. De esta forma, las pruebas de vida se convierten en una oportunidad para ampliar y transformar positivamente nuestras capacidades, nuestro autoconcepto y nuestra evolución personal.

La estructura del

Axiomas de la Comunicación Humana

• Imposibilidad de no comunicar: Toda interacción es comunicación.
• Niveles de la comunicación: Toda comunicación tiene un nivel de contenido y un nivel de relación. El nivel de relación clasifica al de contenido.
  • Nivel de contenido: Evitar que algo suceda.
  • Nivel de relación: Amistad, vínculo.
• Naturaleza de la acción: La naturaleza de la acción depende de cómo se comuniquen los participantes; uno depende del otro.
• Comunicación digital y analógica:
  • Digital: El "qué" (contenido verbal).
  • Analógica: El "cómo" (lenguaje no verbal, tono).
• Intercambios comunicacionales:
  • Simétricos: Basados en la igualdad.
  • Complementarios: Basados en la desigualdad (roles definidos).

La Comunicación: Proceso y Tipos

La comunicación... Continuar leyendo "Comunicación Efectiva y Habilidades Clave en Intervención Psicosocial" »

La Amígdala y el Procesamiento Emocional

La amígdala es fundamental para el procesamiento de señales sociales de emoción (especialmente el miedo), el condicionamiento emocional y la consolidación de la memoria emocional.

El Síndrome de Klüver-Bucy

En el experimento de Klüver-Bucy se realizó una extirpación casi completa de los lóbulos temporales en monos. Sin embargo, estudios posteriores demostraron que las lesiones bilaterales de la amígdala eran suficientes para inducir los síntomas del síndrome de Klüver-Bucy.

A pesar de que las lesiones en estos primeros trabajos (realizadas por aspiración) eran anatómicamente inexactas, lesiones posteriores más selectivas (con ácido iboténico) produjeron resultados similares. Los monos... Continuar leyendo "Neurociencia de la Amígdala y la Hipótesis del Marcador Somático" »

Control de Contingencias en el Ámbito del Aprendizaje

Los dos principios fundamentales que actúan sobre la conducta son el refuerzo y el aversivo.

Definición de Principios

• El refuerzo es toda contingencia que, asociada a la respuesta del sujeto, facilita que una conducta se dé o se vuelva a repetir.
• El aversivo es toda contingencia que, cuando se asocia a una respuesta, reduce la posibilidad de que esta suceda en el futuro.

Los refuerzos y aversivos pueden ser de tres tipos: materiales, sociales o de actividad.

¿Qué es el Control de Contingencias?

El control de contingencias consiste en la gestión de los refuerzos y aversivos que acompañan el aprendizaje de una habilidad y que contribuyen a un incremento o descenso de una tasa de conducta.... Continuar leyendo "Estrategias de Modificación Conductual y Corrección de Errores en el Proceso de Aprendizaje" »