Chuletas y apuntes de Magisterio de Universidad

PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL

Las teorías de Freinet surgen de una cooperativa llamada FINEM de maestros en Francia y luego en Europa, que aplican sus técnicas. Esta cooperativa favorece contactos e intercambios entre enseñantes y educadores comprometidos con la investigación y práctica de la pedagogía de Freinet y sus medios de acción. Se constituyen grupos de trabajo internacional, publican periódicos, mantienen correspondencia internacional, organizan encuentros, seminarios, jornadas y exposiciones, así como la organización bienal de la RIDEF y el intercambio de información para la práctica de la pedagogía de Freinet.

Fin del movimiento Freinet

En 1961, critican a los maestros que no cambian los materiales pedagógicos que solo vende... Continuar leyendo "Pedagogía Institucional y Desescolarización: Nuevas Perspectivas Educativas" »

Antecedentes de la Inclusión Educativa

La inclusión de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es una de las innovaciones más importantes en los sistemas educativos de las últimas décadas. En los años 60, Mikkelsen, Nirje y Wolfensberger plantearon el principio de normalización para personas con retraso mental: el derecho a un tipo de vida lo más normal posible. Este principio, aplicado a la educación, dio lugar a la integración educativa, consolidada por el Informe Warnock en 1978.

Principios Básicos del Informe Warnock:

• Los fines de la educación son los mismos para todos.
• Las necesidades educativas forman un continuo.
• La educación especial es un apoyo adicional, no un sistema paralelo.

El informe también destaca la importancia... Continuar leyendo "Inclusión Educativa en la Unión Europea: Alumnos con Discapacidades Graves y Permanentes" »

1.- Analiza la relación Que existe entre el sustrato orgánico y madurativo y la acción educativa de Cara al desarrollo de las capacidades cognitivas y lingüísticas. Pon un ejemplo De ello a través de alguno de los procesos cognitivos básicos (percepción, Atención, esquemas de conocimiento, memoria).

Los niños Vienen dotados de capacidades innatas como la atención, la percepción, la Memoria, etc. Pero debe haber una estimulación para poder desarrollarse más Allá en los contextos de crianza. La estimulación debe darse en la zona de desarrollo próximo, es decir, hay que estimular cuando esté preparado para Ello. La precocidad de estimulación en ciertas capacidades no sirve de nada.

Un ejemplo Claro lo podemos ver en el hecho de... Continuar leyendo "Subgeneralizacion lenguaje" »

Variables Estratégicas

Las variables estratégicas, que requieren una reflexión mínima para considerarlas como estrategias para las distintas concepciones que se tienen, probablemente tengan importancia en más de uno de los objetivos y sub-objetivos del proyecto. Por lo tanto, conviene reservar un espacio aparte para su explicación. La definición de los objetivos de la investigación ocupa un lugar estratégico en su concepción, lo que obliga a un especial cuidado en su formulación. Es el compromiso del investigador. Si la formulación clara es un consejo para toda la estructura del proyecto, aquí es una máxima.

En primer lugar, conviene separar los objetivos primarios y secundarios.

Articulación en la Integración

La articulación en... Continuar leyendo "Técnicas de Investigación Social: Articulación e Integración" »

Evaluación de Unidades de Información

4.0. Introducción. Evaluación Cuantitativa y Cualitativa en Unidades de Información

4.0.1. Definición y Características

La investigación cuantitativa recoge y analiza datos numéricos sobre variables medibles. En Ciencias Sociales, la medición no es exacta, ya que se estudian conceptos teóricos no observables, requiriendo el diseño ad hoc de instrumentos con indicadores o variables observables. Estos instrumentos deben ser fiables (mediciones consistentes) y válidos (miden lo que pretenden en contenido, criterio y constructo).

La investigación cualitativa evita la cuantificación, utilizando registros narrativos de fenómenos a través de técnicas como la observación participante y entrevistas... Continuar leyendo "Evaluación de Unidades de Información: Métodos Cuantitativos y Cualitativos" »

Conceptos Fundamentales en Didáctica y Legislación Educativa

A continuación, se presentan una serie de cuestiones clave sobre didáctica, legislación educativa y competencias, con sus respectivas respuestas para una comprensión profunda de los principios pedagógicos esenciales.

1. 1. El concepto de enseñanza nace en:

   a) Alemania, con el significado de “tecnología de la enseñanza”.

2. 2. La Didáctica Magna de Juan Amos Comenio ofrece al profesorado:

   a) Opciones para reflexionar sobre los aspectos relativos de mejora que plantea su enseñanza (innovación).

3. 3. La didáctica es entendida como disciplina específica que se ocupa de:

   a) Se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4. 4. El primero en utilizar el término didáctica será:

   • a)

Niveles de Concreción Curricular

El primer nivel es el **DCB** (Diseño Curricular Base), elaborado por el Ministerio de Educación y Ciencia. El DCB tiene carácter normativo, se concretiza y complementa con las aportaciones de cada comunidad autónoma. En este nivel se definen el concepto de currículo, las competencias básicas, los objetivos de etapa, área, los bloques, los métodos y la evaluación.

Los centros educativos realizan el segundo nivel de concreción curricular mediante la elaboración de los proyectos curriculares, la secuenciación de bloques de contenidos de los ciclos y de los cursos, los criterios de evaluación de etapa y ciclo, y los criterios de organización espacio-temporal.

Las decisiones que se toman en el proyecto... Continuar leyendo "Niveles de Concreción Curricular y Enseñanza de Lengua Extranjera en Primaria" »

FASES DE L'ESCRIPTURA

1. Fase de DIBUIX

No hi ha encara diferenciació entre escriptura i dibuix. El nen no entén que un signe pugui representar un objecte, un animal, una persona. → necessita fer un dibuix. En un primer moment quan es demana a un infant que escrigui la paraula 

BICICLETA farà un dibix• De mica en mica comença a adonar-se que dibuixar i escriure són coses diferents. 

2. Fase PRESIL·LÀBICA

En aquesta fase, el nen fa els primers intents per diferenciar l'escriptura d'altres signes gràfics (dibuixos, números, etc.). Ja sap del tot que dibuixar no és escriure. 2.1. Grafismes primitius: gargots i pseudolletres: Ja no dibuixa però les seves grafies corresponen a gargots. Són grafies que intenten semblar lletres. 2.2.

Sessió des d'un Abordatge Psicomotor

Esquema bàsic de la sessió

La sessió ha de tenir un nucli de 5 temps, que corresponen a 5 dimensions de l'actuació del nen amb el medi:

• Accentuació cognitiva: A l'inici de la sessió, davant la presentació de l'objecte: qualitats, principalment les percebudes pel propi tacte i les vivències propioceptives i interoceptives; per mitjà de l'observació, la manipulació, l'acció. El procés cognitiu no s'interromprà.
• Accentuació motriu: L'educador anirà proposant la seqüència d'objectes motrius; el procés motriu no s'interromprà.
• Accentuació sociorelacional: En el joc lliure, en l'actuació per parelles, grups o en comú (accions de grup); l'actuació sociorelacional no s'interromprà.
• Accentuació