Chuletas y apuntes de Magisterio de Universidad

Adaptaciones Curriculares para Alumnos con Discapacidad Visual

Introducción

El concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEEs) ha supuesto un cambio de paradigma, pasando de un modelo centrado en el déficit del niño a un modelo interactivo, donde las necesidades educativas surgen de la adaptación de la respuesta educativa a cada situación. Por tanto, es crucial conocer tanto las características de la discapacidad visual (DV) del alumno como sus necesidades educativas en todas las áreas del desarrollo.

Para la integración escolar de los alumnos con DV, el sistema educativo español, basándose en el artículo 71.1 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación y en el RD 696/95 de Ordenación de la Educación Especial, ofrece... Continuar leyendo "Adaptaciones Curriculares para Alumnos con Discapacidad Visual" »

Diseño Experimental y Notación

Diseño de Grupo de Control con Pretest-Postest

Es la continuación de un grupo con pretest-postest de dos modos: se añade un segundo grupo, denominado de control o de comparación; y los sujetos son asignados a cada grupo de forma aleatoria.

• R 01 X 02
• R: Sujetos
• X: Tratamiento
• 01: Pretest
• 02: Postest

Diseño de Grupo de Control con Postest

No hay pretest en la variable dependiente. El diseño de control solo con postest se utiliza cuando no es posible o adecuado realizar un pretest y en situaciones en las que el pretest podría tener un efecto en el tratamiento.

• R X 01
• R: Sujetos asignados al azar
• X: Tratamiento sobre valores a estudiantes en formación
• 01: Grupo experimental
• 02: Grupo de control

Investigación Cualitativa

Observación

De la Asistencia a la Educación: Los Primeros Pasos

En un primer momento, la educación especial se entendía como el tratamiento y la rehabilitación de las personas con discapacidad, que eran separadas de la sociedad e internadas en instituciones asistenciales. Este enfoque se basaba en un modelo médico y su finalidad era satisfacer necesidades básicas, sin entrar en planteamientos educativos. A partir de los años 40, estas instituciones fueron sustituyéndose por centros de educación especial, pero aún se consideraba a las personas con discapacidad como enfermos que había que curar.

La Normalización y el Surgimiento de la Escuela Única (Años 60-70)

A partir de los años 60, surge la concepción de una escuela única y normalizada... Continuar leyendo "Evolución de la Educación Especial: De la Segregación a la Inclusión Educativa" »

Diferencias Epistemológicas entre los Paradigmas de Investigación

Los paradigmas Cualitativo y Cuantitativo representan formas distintas de concebir la investigación y la realidad, lo que implica evaluaciones y metodologías diferentes.

Paradigma Cuantitativo

• Origen: Asociado al origen de la ciencia empírica.
• Naturaleza: Empírico, basado en la experiencia y medible a través de los sentidos.
• Método: Predominio de un método científico riguroso y medible.
• Realidad: Se enfoca en la objetividad.

Paradigma Cualitativo

• Naturaleza: Se centra en los significados y no es directamente medible.
• Realidad: La experiencia es una construcción del individuo (influenciada por la cultura, la religión y la familia).
• Subjetividad: La personalidad del individuo

Bloque II: Autonomía de los Centros Educativos

Documentos de Carácter General

• El Proyecto Educativo de Centro (PEC)
• La Programación General Anual (PGA)
• La Memoria Anual

El Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Refleja la reflexión de la comunidad educativa sobre el tipo de escuela deseada y los fines que persigue. Es elaborado y asumido de forma consensuada por todos sus miembros.

“Propuesta integral para dirigir y gestionar la intervención educativa del centro, en coherencia con el contexto, enumerando y definiendo las notas de identidad, formulando los objetivos generales y expresando la estructura organizativa” (Antúnez)

Define la identidad del centro, recoge sus valores, objetivos y prioridades de actuación. Debe respetar el principio de... Continuar leyendo "Autonomía de Centros Educativos: Documentos Clave y Funcionamiento" »

Paradigmas y Enfoques Evaluativos en la Educación Parvularia

Relación entre Paradigma y Enfoque Evaluativo

Paradigma: Proporcionan modelos <http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml> de problemas <http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml> que dan soluciones <http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtml> a una comunidad <http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml> científica.

• Positivismo: Medir el rendimiento académico.
• Interpretativo: Proceso de recogida de información que permite emitir juicios para la toma de decisiones.

Supuestos Implícitos

• Positivismo: Pruebas objetivas.
• Interpretativo: Rúbricas, portafolio, mapas conceptuales.

Conceptualización

El Número: Aspectos Preliminares

• Carácter ordinal y cardinal del número.
• Conservación del número: Los niños, en etapas tempranas, no conservan la cantidad.
• Dominios numéricos y evaluación inicial: Se explorarán los dominios numéricos de los niños y se pasarán tests iniciales.
• Utilidad de los números y construcción del aprendizaje: Se abordará la pregunta "¿para qué sirven los números?", donde la maestra guiará las variables didácticas para que los niños construyan este conocimiento.

Dominios Numéricos

Los dominios numéricos se refieren a las diferentes categorías o contextos en los que los niños encuentran y utilizan los números. Estos incluyen:

• Números visuales: Permiten evocar la colección.
• Números familiares: Necesitan

Diseño de Actividades para Proyectos

El diseño de actividades corresponde a la planificación de cada una de las actividades concretas que comprenden el proyecto.

Condicionantes Clave en el Diseño de Actividades

La primera decisión que debe tomarse a la hora de preparar cualquier actividad es decidir a qué jugamos o qué actividad planeamos.

Características de los Participantes

• La edad: los juegos deben estar adaptados al nivel de desarrollo evolutivo de los participantes. No deben ser ni demasiado fáciles, porque no es estimulante, ni demasiado difíciles, porque se les puede agobiar o decepcionar.

• El número: se debe decidir si el juego tiene que ser individual, por parejas, en grupo.

• Las especificidades de los participantes en cuanto a la

Cuando se usan las dos perspectivas, cualitativa y cuantitativa, la integración, a diferencia de la suplementación y la complementación, y en mayor medida de la articulación para la triangulación, exige dispositivos de intersección de los tipos de aproximación cuantitativa y cualitativa, a través de los observados, de los investigados. Pero esta última modalidad parece apuntar el riesgo de cierta renuncia metodológica.

A MODO DE CONCLUSIÓN: PROBLEMAS Y REFLEXIONES DE LA ARTICULACIÓN
Los problemas que comparten la casi totalidad de las formas de articulación de prácticas cuantitativas y cualitativas son de 4 clases:

• Problemas económicos: al emplear más medios se deriva en un mayor coste.
• Problemas del tiempo: algunas formas de articulación,