Chuletas y apuntes de Magisterio de Otros cursos

AUTOEVALUACIÓN TEMA 5

Muestreo y Observación

Preguntas y Respuestas

47.- ¿Cuál es el objetivo de los procedimientos de muestreo?

Obtener muestras representativas de los eventos objeto de estudio.

48.- ¿Qué estrategias para realizar muestreos de intervalos establecieron Powell, Matindale y Kulp (1975)?

Intervalo total, parcial y momentáneo.

49.- A la hora de observar intervalos, en relación con la utilización de dispositivos mecánicos que ayuden a determinar dichos intervalos:

Es recomendable la utilización de dispositivos que tengan avisadores no audibles.

50.- En relación con la utilización de intervalos de observación:

El intervalo parcial no debe exceder 10 segundos de observación.

51.- Señale en qué nos basamos para saber en qué

Superando Obstáculos: Claves para una Educación Inclusiva Efectiva

La educación inclusiva busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus características o necesidades, tengan acceso a una educación de calidad. Sin embargo, en este camino hacia la equidad, es fundamental identificar y abordar diversas barreras que pueden obstaculizar el aprendizaje y la participación plena. A continuación, se detallan las principales categorías de obstáculos y las características esenciales de las escuelas verdaderamente inclusivas.

Tipos de Barreras en la Educación Inclusiva

Barreras Físicas y Ambientales

• Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido.
• Diseño arquitectónico inaccesible o espacios inadecuados.

Apego Inseguro en la Infancia

El apego inseguro se manifiesta en diferentes formas, afectando la seguridad y el desarrollo emocional del niño:

Tipos de Apego Inseguro

• Apego Evitativo

  Los cuidadores no atienden de forma adecuada las señales del bebé, no le proporcionan seguridad y muestran cierto rechazo hacia el niño.

• Apego Ambivalente

  Los cuidadores están física y emocionalmente disponibles solo en ciertas ocasiones, de forma inconsciente. Inician pocas interacciones con el niño.

Educación Incidental

La educación incidental es aquella que se da de forma espontánea, no intencionada y sin planificación previa.

Síndrome de Hospitalismo

El síndrome de hospitalismo describe las fases emocionales y conductuales que atraviesa un niño durante... Continuar leyendo "Desarrollo Infantil y Bienestar Emocional: Apego, Hospitalismo e Intervención Educativa" »

Modelos Educativos: Diferencias y Características

Modelo de Déficit

• Las causas del trastorno se centran en el sujeto.
• Los déficits son estables y determinantes del desarrollo.
• Establece categorías (clasificación).
• La intervención depende de la “etiqueta diagnóstica”.
• Recursos especiales solo para los “deficientes”.
• Enfoque clínico.
• Afectaría de este modo al 2-5% de la población.

Educación Especial desde el Modelo de Déficit

• Ajena al sistema educativo ordinario.
• Es una educación alternativa (currículo diferenciado).
• Currículo cerrado (Programas de Desarrollo Individual, PDI).
• Tiene un sesgo clínico (pedagogía terapéutica).
• Destinada a un tipo de personas: “deficientes”.
• Escolarizados en grupos homogéneos.
• Centrada en el déficit.

La Intervención en Personas en Situación de Dependencia

La intervención en personas en situación de dependencia incluye todas las actuaciones necesarias para atender de manera integral sus necesidades. Para que sea eficaz, es fundamental una planificación adecuada.

PLANIFICACIÓN

La planificación es la fase en la que se deciden las actuaciones a llevar a cabo. Se realiza tanto en atención domiciliaria como en entornos institucionalizados. Puede ser grupal o personalizada, siendo esta última la más habitual.

El Plan de Atención Individualizada (PAI)

Este documento se basa en una intervención de tipo educativo.

El Plan Individual de Vida Independiente (PIVI)

Este instrumento persigue una intervención de tipo asistencial.

La intervención... Continuar leyendo "Intervención en Personas en Situación de Dependencia: Planificación y Modelos de Atención" »

AUTOEVALUACIÓN TEMA 6(3)

46. El hecho de emplear criterios racionales en la construcción de autoinformes, ¿deben o no deben impedir cualquier investigación que pruebe el valor empírico de éstos?a. Si deben, el hecho de haber construido un autoinforme según un criterio racional (sea éste de sentido común o teórico) no obsta para investigar su valor empírico. Así, por ejemplo, la <<Escala de miedos>> de Wolpe ha presentado distintas versiones por haber sido sometida a diferentes elaboraciones estadísticas con el fin de probar sus propiedades psicométricas (fiabilidad, validez, etc.) y, asimismo, el REP de Kelly (1955) cuenta con una serie de investigaciones empíricas y múltiples variantes de su técnica original.
47.... Continuar leyendo "Técnicas de Autoinforme y Entrevista en Evaluación Psicológica" »

¿Las opiniones de expertos pueden servir como mecanismos para enjuiciar el programa?

• a. Sí, pero es un juicio relativo.
• b. Sí, pero no es sistemático.
• c. No, no establece un estándar objetivo.
• d. No, dependerías de las valoraciones de otras evaluaciones.

Las fuentes primarias…

• a. Aportan información bruta para su posterior análisis.
• b. Son las informaciones procedentes de entidades que gestionan grandes datos de la población.
• c. Son las técnicas de carácter más básico y amplio.
• d. Cualquier técnica de investigación realizada específicamente para la evaluación.

Las fuentes secundarias…

• a. Complementan la información de las fuentes primarias.
• b. Son fuentes diseñadas originalmente para otros fines.
• c. Se realizan después de analizar

Peculiaridades del Estudio en Trabajo Social

(Pregunta de examen)

El estudio en trabajo social presenta ciertas peculiaridades que lo diferencian de otras disciplinas. Estas incluyen:

• La dificultad de medir y cuantificar los fenómenos sociales.
• La necesidad de investigar y conocer mediante procedimientos indirectos.
• La alta probabilidad de coeficientes de error.
• La multiplicidad de factores que intervienen en los fenómenos sociales.
• El grado de variabilidad de los fenómenos sociales en el espacio y tiempo.
• La ausencia en las ciencias sociales de instrumentos potentes y precisos de observación.
• La participación de la ideología, valores y creencias del investigador, al formar este parte de la sociedad que se ha de estudiar.
• La “manía” de considerar

AUTOEVALUACIÓN TEMA 7(2)

24.- La calidad de la información va a venir dada por la fiabilidad, validez y precisión de la información obtenida. ¿Qué se hacía para asegurar estos criterios de calidad en las entrevistas?

Utilizar dos entrevistadores, y usar alguna fuente y/o técnica para estimar la validez

25.- ¿Con qué objetivo se recaba información en la entrevista?

Para formular una hipótesis

26.- El conjunto de las hipótesis que se generan en el proceso de evaluación se basa en:

• Los supuestos de cuantificación y semejanza
• Los supuestos de asociación predictiva

Ambas son correctas

27.- SEÑALAR LA FALSA. Para contribuir a la comprobación de las hipótesis basadas en el supuesto de cuantificación se suelen utilizar propuestas conductuales