Chuletas y apuntes de Psicología y Sociología de Otros cursos

Conceptualització de la Discapacitat

Deficiència (orgànica): Anomalia estructural o funcional psicològica, fisiològica o anatòmica, incloent defectes en extremitats, òrgans o sistemes corporals. Es refereix a trastorns orgànics i aspectes mèdics. No referir-se a la persona per la deficiència. Exemple: Una persona amb una lesió medul·lar que provoca la pèrdua de funció a les extremitats inferiors.

Discapacitat (funcional): Restricció d'una activitat deguda a una deficiència, resultat d'una manca d'adequació entre la persona i l'entorn. Es classifica en mobilitat, relació, comunicació, o segons l'àrea afectada: sensorial, cognitiva o motriu. La discapacitat es té, no defineix la persona. Exemple: Persona que no pot caminar

Osasuna eta Gaixotasuna: Helburuak eta Kontzeptuak

Helburuak

• Osasuna eta gaixotasuna kontzeptuak aztertu eta karakterizatuko dituzte.
• Osasun- eta gaixotasun-egoeren ezaugarriak zehaztuko dituzte.
• Gaixotasunak edo nahasteak identifikatu eta ezaugarrituko dituzte, horiek prebenitzeko eta tratamendu egokiak emateko.
• Pazientearen osasun-arazoen erregistroari lotutako alderdiak aztertuko dituzte.

Kontzeptuak

Osasunaren kontzeptuak bilakaera handia izan du mendeetan zehar. Testuinguru sozial, historiko eta kulturalaren arabera, osasuna modu batera edo bestera ulertu da. Historiaren lehen urteetan, osasuna gaixotasun eza bezala definitzen zen. Horrek herritarrak gaixotasun terminoa ezagutzera eta bi terminoak ondo bereiztera behartzen zituen.

OMEren 1946ko

Etapes del desenvolupament del llenguatge

Etapa prelingüística: fins als 12 mesos

L'etapa prelingüística es caracteritza per l'emissió de diferents manifestacions, sons o altres produccions fonètiques no verbals, que constitueixen els primers intents comunicatius. Abasta del naixement als 12-15 mesos. Des de la percepció auditiva, visual i tàctil.

• La percepció auditiva: Capta els sons de l’entorn i reacciona davant d’ells. Des del primer moment distingeix entre sons verbals i no verbals. Al mes pot identificar la veu de la seva mare i localitzar-ne la procedència.
• La percepció visual: No perfila les formes i els colors fins al mes. No comença a distingir visualment fins als 6 mesos.
• La comunicació tàctil: El contacte físic els

Geure buruarekin berdintasunez konektatzea: Garrantzitsua da besteak ikustea eta artatzea, a priori jakinarazten dizutenetik harago. Argi baitago mundu guztiak ez duela KEB ezagutzen, eta zure esku dago aukeratzea nola jokatuko duzun hitz txar edo eskakizun baten aurrean. Lehenengo urratsa geure buruarekin berdintasuna izatea da. Ez bagara, oso zaila egingo zaigu besteekin izatea. Seguruenik ez duzu zeure burua perfektutzat jotzen, eta horrek, akats baten aurrean, zeure buruarekiko errespetua galtzea eragiten du. Gakoa zure buruari buruzko iritziak beharretan itzultzea da. Kontua da ikasi behar duzula bereizten zer den betebehar bat eta zer hautu bat. Harritu egin nau betebehar hitza oker zenbat aldiz erabiltzen dugun ikusteak. Zerbait egitera... Continuar leyendo "Komunikazio EzBortitza: Enpatia eta Berdintasuna Harremanetan" »

Andoni Moreno jaunari:

Ni Alex Parraga naiz, 2. L mailako ikaslea. Gutun honen bidez, ikastetxeko patioaren egoera kezkagarria salatu nahi dut. Hainbat ikaslek, tartean nire lagunek eta nik, arazo larriak aurkitzen ditugu egunero jolastorduan.

Patioan Identifikatutako Arazo Nagusiak

Zehazki, honako puntu hauek nabarmendu nahiko genituzke:

• Saskibaloi kantxa: Saskibaloian jokatzeko kantxako marrak ia ez dira ikusten, desagertuta baitaude. Horrek partidak behar bezala antolatzea eta jokatzea asko zailtzen du. Ondorioz, zailtasunak ditugu lehiaketetan parte hartzeko eta gure kirol-gaitasunak garatzeko. Egoera honek saskibaloia praktikatzea eta talde-lana sustatzea oztopatzen du.
• Futbol ateetako sareak: Futboleko ateetako sareak oso egoera txarrean daude,

Oinarrizko Kontzeptuak

Moralaren Hezkuntza eta Dagozkion Balioak

Moralaren Hezkuntza

Gizakia izaki soziala den heinean, elkarbizitza errespetuzkoa lortzeko irizpide moralak, gizarte-arauak eta balioak eraiki behar ditu. Haurrek balio horiek helduen bidez jasotzen dituzte hezkuntzari esker. Unitate honetan moralaren hezkuntza aztertzen da, eta haren helburua da haurrek beren irizpide moralak garatu eta barneratzea, autonomoak izan daitezen. Hezkuntzak ez du balioak inposatu behar, baina ezta baztertu ere: haurrari lagundu behar dio bere jokabideak epaitzen ikas dezan, betiere guztion ongizatea errespetatuz. Azken xedea da pertsonaren autonomia eta bidezko bizikidetza lortzeko elkarrizketa sustatzea.

Moraltasuna eta Morala

Gizarte-bizikidetza lortzeko... Continuar leyendo "Moralaren Hezkuntza eta Haurren Garapen Morala" »

Funcionalisme

Objecte d'estudi i interessos

Dimensió funcional i instrumental dels processos psicològics com a adaptació al medi.

Principals representants

• W. James
• J. Dewey
• J.R. Angell

Mètode d'estudi

Mètodes diversos: introspecció, mètode experimental, mètode comparatiu, etc.

Explicació del procés perceptiu

Factors motivacionals, d’interès personal i d’adaptació al medi que influeixen en la percepció. La percepció es basa en principis instrumentals.

Diferències principals amb la resta

Destaquen el paper de la motivació i de les emocions. El subjecte és un element actiu.

Estructuralisme

Objecte d'estudi i interessos

Elements simples, els seus atributs, les seves estructures i les lleis de combinació, per a analitzar els elements complexos.... Continuar leyendo "Teories de la Percepció en Psicologia: Un Anàlisi Comparatiu" »

Inteligencia Emocional: Habilidad y Rasgo

La Inteligencia Emocional (IE) es uno de los temas fundamentales en la evaluación psicológica y ha sido investigada desde diferentes enfoques. Se presentan dos grandes perspectivas sobre la inteligencia emocional: la inteligencia emocional de habilidad (Ability EI) y la inteligencia emocional de rasgo (Trait EI). Ambas conceptualizaciones permiten medir la capacidad de las personas para reconocer, manejar y expresar sus emociones, pero difieren en su enfoque y en los instrumentos utilizados para su evaluación.

Inteligencia Emocional de Habilidad (Ability EI)

La inteligencia emocional de habilidad se centra en la evaluación de las capacidades emocionales como un conjunto de habilidades cognitivas. Este... Continuar leyendo "Inteligencia Emocional: Habilidad y Rasgo - Conceptos y Evaluación" »

1. Afektibitatea eta loa

Alderdi askok eragin diezaiekete jarduera- eta atseden-erritmoei:

• Elikatze-zikloen banaketak eta elikagaien kantitate zein kalitateak.
• Elikadura-ohiturek eta lan-ordutegiek.
• Oporraldiek eta herriko festek.
• Alderdi soziokulturalek eta abarrek.

Horiek guztiek bizitzan zehar aldatzen diren erritmo naturalei eragiten diete. Helduek txikienei lo egiteko espazioa, jarrera eta beharrezko segurtasuna ere transmititu behar diete lasai deskantsa dezaten.

Lo egitea, jatea bezala, biologia hutsetik harantzago doan beharra dugu. Lo egitera joateko unea konplexua da, harreman afektibo oso biziak dituelako; horregatik, garrantzitsua da prozesu hori ahalik eta modurik naturalean gertatzea.

Haurrek, nahiz eta oso nekatuta egon, gurasoen maitasunak... Continuar leyendo "Haurren loa eta afektibitatea: Garapenerako gakoak" »

Consciencia vs. conciencia

Consciencia (con s): capacidad de estar despierto/alerta y percibir la realidad. Conciencia (sin s): saber qué está bien o mal.

Alteraciones de la conciencia

Cuantitativas

• Elevación del nivel de conciencia: hipervigilia.
• Disminución del nivel de conciencia: desde vigilia reducida hasta sueño. Entre los grados se distinguen:

• Obnubilación: estado similar al adormilamiento; el paciente necesita un estímulo adicional para responder, presenta lentitud y somnolencia.
• Somnolencia: reducción más acusada de la conciencia; el paciente se despierta fácilmente ante estímulos.
• Sopor: estado estuporoso; el sujeto se alerta solo con estimulación vigorosa.
• Coma: suspensión prolongada de la conciencia; ningún estímulo consigue