Chuletas y apuntes de Magisterio de Formación Profesional

L’etapa de 2 a 3 anys és una fase clau en el desenvolupament global dels infants. Es tracta d’un moment de forta expansió en els àmbits motriu, sensorial, cognitiu, emocional i comunicatiu. Els infants comencen a desenvolupar una major autonomia, mostren curiositat per l’entorn, expressen emocions amb més intenció i comencen a construir representacions mentals de la realitat. És també l’etapa en què s’inicia amb força el pensament simbòlic, el joc d’imitació i l’exploració activa del món a través del moviment i la manipulació.

Des de la visió pedagògica de Loris Malaguzzi, creador de la filosofia de les Escoles de Reggio Emilia, l’infant és considerat un subjecte actiu, competent, curiós i ple de potencialitats.... Continuar leyendo "Desenvolupament Infantil 2-3 Anys: Pedagogia Reggio Emilia i els seus Pilars" »

Situaciones Didácticas para la Comunicación Escrita

Ejemplo: Tenéis 12 platos y queréis poner 1 vaso en cada plato. La marioneta tiene los vasos. Le tenéis que pedir por escrito que os dé el número de vasos que necesitáis. La marioneta no puede hablar ni oír, y sólo sabe interpretar mensajes con números del 1 al 9.

• Significado del número: cardinal
• Tamaño del número: 1-9
• Tipo de situación: de petición
• Sentido de la situación: escritura

Situación de trazado y reconocimiento de cifras, mediante flechas. Situación de agrupamiento decimal.

Objetivo: Que el niño construya efectivamente las decenas.

Ejemplo: Hay 25 patitos y en cada caja caben 10 patitos. ¿Cuántas cajas podemos llenar? ¿Y cuántos patitos quedan sin guardar?

• Tamaño

Trastornos del Aprendizaje y del Neurodesarrollo

Conceptos Clave en Trastornos del Lenguaje y Lectoescritura

Ruta fonológica: Es la ruta con la que leemos a golpe de vista, es decir, cuando leemos una palabra en su conjunto sin detenernos.

Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM): Es la denominación del manual diagnóstico.

Disortografía (según Fiuza y Fernández, 2014): Sí es considerada una Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA).

Test CEG (para diagnóstico de trastornos del lenguaje): Es un instrumento diseñado para evaluar la comprensión gramatical en niños de 4 a 11 años.

Modelo sintético o silábico en la enseñanza de la lectura: Se parte de unidades elementales (letras, fonemas o sílabas) para... Continuar leyendo "Trastornos del Aprendizaje, Discapacidades y Educación Inclusiva: Conceptos Clave" »

Observación Directa:

Ventajas:

Permite obtener información de los hechos tal y como suceden, en un contexto no manipulado, se manifiestan de forma espontánea.

Limitaciones:

• Cuando la conducta a observar no se manifiesta, se deben planificar actividades específicas para su aparición.
• El o la educador/a debe acotar el objeto de estudio.
• No debe ser improvisada, requiere planificación.
• Se pueden producir distorsiones por las experiencias subjetivas de la persona que observa.

Diario:

Ventajas:

• Recopila amplia cantidad de información.
• Favorece la reflexión sobre nuestra actuación y la valoración de las experiencias diarias.

Limitaciones:

• Se requiere tiempo para el registro.
• Es un instrumento subjetivo.
• La información es difícil de sistematizar.

Anecdotario:

Impulsos Fundamentales que Motivan el Juego

Se identificaron tres impulsos iniciales que conducen al juego:

• El impulso de libertad: El juego satisface el deseo de autonomía individual.
• El deseo de fusión: Necesidad de comunidad con el entorno y de pertenencia.
• La tendencia a la reiteración: El deseo de jugar siempre a lo mismo.

Diferencias y Semejanzas entre las Teorías de Piaget y Vygotsky

Concepción Constructivista Común

Como semejanza importante, se puede destacar el hecho de que Vygotsky y Piaget mantienen la concepción constructivista del aprendizaje.

Enfoques Distintos

Sin embargo, existen diferencias clave en sus perspectivas:

• Piaget: Afirma que los niños dan sentido a las cosas a través de sus acciones directas en su entorno. Su teoría

Projecte casal: Aventures de la Natura

Nom del projecte

Aventures de la Natura

Justificació

El casal d'estiu sorgeix com a resposta a la necessitat de les famílies treballadores del barri de disposar d'un espai educatiu i lúdic per als seus fills durant el mes de juliol. Aquest projecte ofereix una oportunitat única per als infants de 3 a 6 anys d'explorar, aprendre i divertir-se en un entorn segur i estimulant.

Localització

Escola X: disposa de 4 aules espaioses, 1 gimnàs, 1 pati amb zona de jocs infantils, 1 hort i proximitat a un parc públic.

Participants

60 infants de 3 a 6 anys dividits en 4 grups de 15.

Dates i durada

De l'1 al 15 de juliol, de dilluns a divendres.

Objectius

• Fomentar l'autonomia i la socialització dels infants.
• Promoure el

Conceptos Fundamentales en la Educación y el Ocio

1. El Fogging: Creando Momentos de Reflexión

El fogging consiste en establecer una percepción de confusión momentánea, un impedimento sutil pero denso. El objetivo es introducir el imprevisto, obligando al interlocutor a buscar la tranquilidad y la claridad.

2. Clases de Comunicación

Existen diversas clases de comunicación:

• Digital
• Analógica
• Interpersonal
• Grupal

3. Áreas de Actuación del Monitor de Ocio

Las principales áreas de actuación de un monitor de ocio son:

• Cultural
• Social
• Educativa

4. Preparación de un Proyecto

La fase de preparación de un proyecto implica:

• Organización
• Unificación de criterios
• Realizar un análisis de los hechos relevantes

5. La Educación No Formal en el Tiempo Libre

La... Continuar leyendo "Fundamentos de la Educación en el Tiempo Libre y la Dinámica Grupal" »

Emmi Pikler i John Bowlby: familiarització de l'infant

Familiarització

Familiarització: Afavorir l'adaptació emocional de l'infant, ajudant-lo a sentir-se en un entorn segur i protegit. També cal establir vincles afectius amb l'infant i la seva família, creant una relació basada en la confiança i la comunicació. Faré una entrevista amb la família i el nen per conèixer l'infant i les seves característiques i necessitats personals, per poder oferir una atenció personalitzada dins de l'aula. Això m'ajudarà a facilitar la feina i la transició progressiva i positiva per garantir el benestar i l'estabilitat del nen/a.

Procés de separació i vincle

L'infant ha de superar el repte de la separació física dels adults de referència, un... Continuar leyendo "Familiarització infantil: Emmi Pikler i John Bowlby" »

Práctica 2: Las Operaciones Formales

Objetivos

• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje por descubrimiento guiado
• Aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje expositivo
• Descubrir en qué consiste la experimentación
• Estudiar las operaciones formales de Piaget

1. Métodos de Aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento: Porque es el alumno quien descubre lo que va haciendo y a la vez aprende. La ventaja es que el aprendizaje es a largo plazo. El inconveniente es que se atascan y se pierden antes de llegar a una conclusión cierta.

Aprendizaje por descubrimiento guiado: Cuando se atasca, el profesor o un alumno le da un plus para que llegue a la conclusión o que avance.

Aprendizaje cooperativo: Se hacen por grupos y entre todos se intenta descubrir el problema.... Continuar leyendo "Explorando el Desarrollo Cognitivo: Piaget, Operaciones y Aprendizaje" »

6.1.1. Fases en el diseño y desarrollo de un programa

Un programa de intervención socioeducativa y comunitaria es un sistema que fundamenta, sistematiza y ordena la intervención socioeducativa global, orientada a priorizar y satisfacer las necesidades de desarrollo o de asesoramiento detectadas en los distintos destinatarios de dicha intervención, y cuya elaboración se lleva a cabo con la participación activa de la comunidad.

Las fases del diseño y desarrollo de un progrma no constituyen un proceso lineal (vertical), sino sistémico (circular), en el que se vuelve constantemente de unas fases a otras, ajustando permanentemente la intervención a las necesidades de la comunidad.

1ª Fase: Toma de contacto

 En esta fase los profesionales:... Continuar leyendo "Análisis de necesidades y sus fases en programas de intervención socioeducativa" »