Chuletas y apuntes de Magisterio de Bachillerato y Selectividad

Conceptos Fundamentales y Técnicas de Investigación Educativa

1. Conceptos Fundamentales de la Investigación

Investigación

Es un proceso de estudio que busca la verdad acerca de un problema planteado, que puede ser de carácter histórico o de otra rama del conocimiento.

2. Diferencias entre Técnica, Método y Procedimiento

Método

Es el procedimiento o conjunto de procedimientos para lograr un fin determinado.

Procedimientos

Son los pasos o etapas que se cumplen para realizar una investigación y que nos indican qué debe hacerse, cómo hacerse y con qué hacerse.

Técnicas de Investigación

Son los medios auxiliares o instrumentos utilizados para alcanzar un fin dentro de la investigación. Ejemplos:

• Seminarios
• Foros
• Mesa redonda
• Phillips 66
• Panel

3.

I. SAVA. Servicio de Atención a la Víctima de Andalucía

SAVA. Servicio de Atención a la Víctima de Andalucía

Las oficinas de asistencia a las víctimas están distribuidas por todo el territorio. En Andalucía se conoce como SAVA. Está compuesto por un equipo interdisciplinar: juristas, criminólogos, psicólogos y trabajadores sociales. El SAVA es un servicio público, gratuito y universal, donde se atiende a las víctimas de cualquier infracción penal. Colabora con el Instituto de la Mujer.

Realizan una asistencia integral a las víctimas y atención inmediata; se tratan delitos de violencia de género y violencia en el hogar.

SAVA-Almería

SAVA-Almería

Esta organización apareció en 2001. Depende de la Consejería de Justicia e Interior

Lehen Hezkuntzan jarraitzeko eskabidea egiteko prozedura

Ikastetxeko zuzendariak egingo du eskabidea, ikaslearen legezko ordezkarien adostasuna jaso ondoren. Eskabidea Pedagogia Berrikuntzarako Lurralde Burutzak jasoko du eta dagokion Berritzeguneak bere txostena egin eta adieraziko du, eta ikasturte berrian landu beharko diren eremuak zehaztuko ditu. Hezkuntzako Ikuskaritza Teknikoaren oniritzia beharrezkoa izango da. Lurralde Burutzak Pedagogia Berrikuntzako Zuzendaritzara bidaliko du eskabidea, esandako txostenarekin batera, eta azken horrek dagokion erabakia hartuko du, eta gero ikastetxeari jakinaraziko dio.

Itunpeko ikastetxeei dirulaguntzak

Itunpeko ikastetxeek behar duten dirulaguntza eskatu ahal izango dute hezkuntza indartzeko, betiere... Continuar leyendo "Lehen Hezkuntzako Eskaera Prozedura eta Dirulaguntzak" »

Habilidades Sociolaborales: Entrenamiento para la Inserción Laboral

Fases del Proceso de Adquisición:

• Preparación: predisposición hacia el nuevo aprendizaje
• Aprendizaje: se adquieren los conocimientos y se aprende la ejecución de las conductas deseadas
• Automatización: conseguir la autonomía real en la realización de la actividad
• Consolidación: generalización de las habilidades en diferentes situaciones

Entrenamiento de Habilidades de Autonomía Personal

Capacidad para funcionar autónomamente en todas las esferas de su vida. Uno de los primeros factores que facilitan la empleabilidad.

Habilidades de Autonomía Personal Relevantes para la Inserción Sociolaboral

• Conocimiento del entorno y de la comunidad
• Autogobierno y autodirección
• Motivación

Bloque 1: Aprendizajes Clave para la Promoción de la Actividad Física (AF)

En la segunda [fase/parte], se propone mejorar el nivel de gestión de las capacidades físicas, a través, por ejemplo, de las carreras de resistencia o de larga duración, por su facilidad de puesta en práctica en cualquier entorno. Con este tipo de trabajos, el alumnado:

• Conoce las repercusiones fisiológicas y los efectos del esfuerzo en el organismo.
• Adquiere mayor conocimiento personal y controla mejor sus recursos energéticos.
• Sabe aceptar y ser constante en el esfuerzo, etc.

Todo ello le aporta conocimientos, recursos y experiencias que le ayudarán a mantener, en un futuro, su vida física activa.

Bloque 6: Promoción de la Actividad Física y Estilos de Vida

Clases de Sensaciones

Podemos clasificar las sensaciones según la modalidad y grado de complejidad.

Sensaciones según la Modalidad

Se clasifican en sensaciones exteroceptivas y las intraceptivas

• Exteroceptivas: son las sensaciones que reciben los estímulos del mundo exterior. La persona tiene conciencia de que recibe esta clase de sensaciones. Es necesaria la interrelación de varios de ellos: olfato-gusto-tacto, vista-oído, vista-tacto,...
• Intraceptivas: son las sensaciones cuyos estímulos provienen del medio interno del organismo.
  • Propiocentivas: a través de las sensaciones propioceptivas, la persona percibe su tono muscular, la posición de su cuerpo en el espacio, la disposición de sus miembros, su movimiento y su equilibrio.
  • Visceroceptivas:

Curriculumaren Norbanako Egokitzapen Nabarien Edukia

(7. artikulua) 27. Kasu batzuetan, autismotik, buruko atzerapen gogorretik eta garapenaren bestelako arazoetatik eratorritako hezkuntza-premia berezi iraunkorrak dituzten ikasleak ohiko ikastetxetan, ikasgela iraunkorretan/egonkorretan eta laguntza-geletan eskolarizatuta daude. Horrelakoetan, berezitutako curriculuma izan ahalko da, dagokien curriculuma norbanakoari egokitzapenaren erreferentzia-eremu gisa hartuta, eta aukera egongo da curriculum hori etapari dagozkion arloen inguruan antolatzeko.

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzaren Amaiera

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza amaitzean, zikloko curriculumaren norbanako egokitzapen nabarmenekin egin badu eta etapa horretarako ezarritako helburuak... Continuar leyendo "Curriculumaren Norbanako Egokitzapen Nabarmenak" »

Teoría Artística de la Enseñanza

La enseñanza requiere ser desarrollada desde la originalidad, situando a cada docente como un artista en la búsqueda de las ideas más propias y valiosas:

• Irrepetibilidad: Cada estudiante es una persona diversa que necesita claras opciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A).
• Potencialidad: Enseñanza de esfuerzo vital con una visión de fuerte impacto para entender y dar respuesta a cada problema.
• Permanencia: Esfuerzo continuo para ser capaz de observar y captar nuevas ideas del proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A).
• Sensibilidad: Representa un modo transformador y vivenciador de ser y de saber, convirtiendo el hacer docente en empático y generador de saber evolutivo.

Teoría Comprensiva en la

Curriculumaren Norbanako Egokitzapena

31. Ikaslearen eskolarizazioaren hasieran egingo dira curriculumaren norbanako egokitzapen nabarmenak. Egokitzapen horiek definituko dute, oro har, ikaslearen eskolarizazioa, bere curriculumaren plangintza orokorra, hezkuntza-erantzunaren antolakuntza eta beharrezkoak diren aparteko baliabideak. Aparteko hezkuntza-begoerak direla eta, curriculum-egokitzapena ziklo baten bigarren ikastarorako egiten bada, ikasturte horretarako bakarrik egingo da.

Egokitzapen Curricularren Aginduaren Aplikazio-eremua

32. Aztertu dugun Egokitzapen Curricularren Aginduaren aplikazio-eremua hurrengo hau da:

• Hezkuntza Sistemaren Antolamendu Orokorreko urriaren 3ko 1/1990 Lege Organikoan ezarritako ikasketak (araupide orokorretakoak

Diseñar el Currículum: La Planificación de la Acción Educativa

Ámbitos de Planificación Curricular

El Ámbito Político

Las decisiones que se toman en este ámbito tienen que ver con la cultura que se transmite, con la selección de contenidos que serán obligatorios. Se trata de una especificación de aquellos campos estimados esenciales para todos los estudiantes (Goodlad y Su, 1992). De obligado cumplimiento en las etapas obligatorias, existe en casi todos los países del mundo.

Se habla indistintamente de currículum oficial, obligatorio, mínimo, base, básico, común, nuclear.

¿Debe existir un currículum básico, común y obligatorio?

Quienes están a favor señalan que potencia la igualdad de oportunidades, la calidad educativa, la... Continuar leyendo "Planificación Curricular: Diseño y Desarrollo en la Educación" »