Altas capacidades, dislexia y detección de dificultades auditivas en el aula: estrategias educativas

Conceptualización de las altas capacidades

Alumnos con altas capacidades: Alumnos que demuestran un nivel de aptitud sobresaliente (capacidad excepcional para razonar y aprender) o competencia (rendimiento que los sitúe, como mínimo, en un 10% superior del grupo normativo) en uno o más dominios.

La intervención

La intervención plantea estrategias que pueden agruparse en dos grandes tipos: aceleración y enriquecimiento.

Aceleración

1. Aceleración: No se reduce únicamente a adelantar cursos; también puede implicar avanzar en su propia aula mediante contenidos y ritmos adecuados a su nivel.

Enriquecimiento

2. Enriquecimiento: Incorporar materias o áreas de aprendizaje que normalmente no están en el currículo, emplear materiales más complejos o con mayor profundidad, y ofrecer experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Son muy efectivas las adaptaciones curriculares.

Adaptaciones curriculares

• Adaptación curricular no significativa: El alumno supera el ritmo de aprendizaje de la clase; puede continuar dentro del grupo pero los contenidos son más amplios y seleccionados.
• Adaptación curricular significativa: Incluye adaptación de los criterios de evaluación.

Agrupamiento por capacidad

3. Agrupamiento por capacidad: Se utiliza cuando, por ejemplo:

• Un alumno es asignado a cursos superiores.
• Los alumnos acuden a clases de diferente nivel.

Mitos y realidades sobre las altas capacidades

• La alta capacidad es algo real — no es algo real: Es una forma de categorizar; existen diferentes criterios y formas de identificación.
• Es para siempre — no es algo fijo: Las altas capacidades pueden manifestarse de formas distintas a lo largo del tiempo y pueden requerir intervención educativa.
• Llegan a ser adultos eminentes y creativos — algunos no llegan a serlo: No todos los estudiantes con altas capacidades alcanzan eminencia o altos grados de creatividad en la edad adulta.

Factores de intervención en dislexia

Factores intervención dislexia: TODO

Dislexia

• Problema en la codificación de palabras, velocidad lectora y comprensión.
• Trastorno basado en una limitación en los procesos metalingüísticos, en particular en la conciencia fonológica.
• Existen anomalías estructurales y funcionales responsables de las dificultades en el procesamiento fonológico, lo que provoca problemas para aprender a leer.

Dislexia:

• Inteligencia normal o alta que manifiesta problemas de lectura.
• Suele hacerse evidente hacia la mitad de la Educación Primaria.
• Retraso aproximado: Puede apreciarse un retraso de alrededor de 2 años con respecto a su edad cronológica.

Operación preoperacional

Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Etapa preoperacional (2–7 años)

• Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar de forma simbólica.
• Es capaz de pensar de forma lógica en operaciones unidireccionales.
• Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.

Características del pensamiento preoperacional

• Pensamiento simbólico.
• Centración: cuando se fijan solo en un aspecto de un todo; incapacidad para ver diferentes perspectivas (lo contrario: descentración). Ej.: un abuelo es visto solo como abuelo, sin reconocerlo como padre o hijo.
• Irreversibilidad: incapacidad de realizar mentalmente una acción en sentido inverso. Ej.: si Juan es hermano de Pedro, no siempre comprenden que Pedro es hermano de Juan.
• Yuxtaposición: explicación por partes sin conexiones causales ni temporales; no relacionan las partes dentro de un todo ni hacen exposiciones coherentes.
• Estatismo: incapacidad de representar mentalmente las transformaciones realizadas sobre los objetos. Ej.: piensan que su abuelo siempre ha sido abuelo; el hielo deshecho = agua.
• Sincretismo: relacionan cosas solo por haber aparecido juntas y las entienden como un todo indisociable. Ej.: por celebrar un cumpleaños en verano en un restaurante, asocian cumple–verano–restaurante y siempre que vean uno de estos elementos piensan que los otros dos se darán irremediablemente.

Cómo detectar a una niña con problemas de audición

Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula

Signos de alarma en el ámbito escolar:

• Dificultad para comprender y recordar las instrucciones del profesor.
• Lenguaje poco inteligible.
• Pobreza de vocabulario.
• Dificultad para mantener la atención.
• Retraso escolar y bajo rendimiento.
• Se distrae fácilmente en actividades con alto componente verbal.
• Alteraciones articulatorias.
• Desarrollo del lenguaje deficitario y estructuras orales muy simples.
• No participa en las actividades grupales.
• Se aísla con facilidad; no atiende a las explicaciones.
• Responde solo en ocasiones cuando se le llama.