Escolarización combinada y sistema en cascada para alumnado con NEE

La Escolarización Combinada como Medida Extraordinaria

La escolarización combinada es una modalidad específica que busca un equilibrio entre dos factores clave:

• La necesidad de dar la respuesta más adecuada a la situación particular que presenta el alumno.
• La ubicación del estudiante en el entorno menos restrictivo posible y más próximo a su domicilio familiar.

Esta fórmula se considera una medida extraordinaria de aplicación en las etapas de Educación Infantil y Primaria. Se caracteriza por el desarrollo compartido del proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) entre un centro ordinario y un Centro de Educación Especial.

Características Principales

• El proceso de E-A se concreta mediante el establecimiento de un centro de referencia (generalmente el centro ordinario donde el alumno está matriculado) y un centro de acogida (el centro colaborador, habitualmente de educación especial).
• En el plan de trabajo individualizado se especifican los días y el horario en que el alumno asiste a cada uno de los centros.
• La respuesta educativa se programa y evalúa de forma conjunta entre los equipos docentes de ambos centros, garantizando la coherencia y continuidad del proceso.

El Sistema en Cascada para la Atención a la Diversidad

El sistema en cascada ofrece una serie de emplazamientos y servicios intermedios entre la escolarización en un Centro de Educación Especial y la inclusión total en un Centro Ordinario. Este modelo se caracteriza por su apertura y flexibilidad, permitiendo adaptar la respuesta educativa a las necesidades cambiantes del alumnado.

A lo largo del tiempo, han surgido diferentes propuestas y evoluciones de este sistema:

• Sistema de cascada de Reynolds (1962): Fue el modelo pionero.
• Cascada de servicios de Evelyn Deno: Modificó el sistema de Reynolds para centrarse en los servicios en lugar de en los emplazamientos.
• Informe COPEX (Quebec, 1976): Propuso una versión más detallada con ocho niveles, promoviendo una diversidad de medidas graduadas desde una perspectiva de normalización.
• Modelo de Hegarty, Pocklington y Lucas (1981): Plantearon un nuevo modelo para la provisión de servicios de integración escolar.

Modelos Clásicos del Sistema en Cascada

Modelo de Deno o "Cascada de Servicios" (1970)

Este modelo estructura los servicios en diferentes niveles de intensidad:

• Nivel 1: Programas escolares en clases normales.
• Nivel 2: Programas escolares en clases normales con apoyo especial.
• Niveles 3 y 4: Programas escolares adaptados.
• Nivel 5: Programas escolares adaptados fuera del sistema educativo ordinario.
• Niveles 6 y 7: Programas de carácter médico-asistencial.

Modelo de Copex y Anderson (1977)

Basado en el modelo de Deno, propone una estructura donde el alumno asiste a la escuela ordinaria con distintos grados de apoyo:

• Niveles 1 y 2: Equivalentes a los dos primeros niveles del modelo de Deno.
• Niveles 3, 4 y 5: El alumno está en un centro ordinario y asiste a tiempo parcial o total a clases especiales, o acude a centros ordinarios seleccionados y especialmente dotados de recursos.
• Niveles 6, 7 y 8: Implican la asistencia a centros específicos, desde aquellos que colaboran con centros regulares cercanos hasta regímenes de internado total.

El Apoyo Educativo como Estrategia Clave

El apoyo educativo se define como el conjunto de recursos y estrategias curriculares, metodológicas y organizativas que persiguen promover el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal del alumno para mejorar su funcionamiento individual y su inserción social.

Este apoyo engloba tanto las actuaciones que realizan de manera habitual los profesores tutores y de área o materia, como las intervenciones complementarias de maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) o en Audición y Lenguaje (AL), así como la participación de personal no docente.

Características Fundamentales del Apoyo Educativo

Para que sea efectivo, el apoyo debe reunir tres características esenciales:

• Integral: Un alumno puede necesitar apoyo para alcanzar sus objetivos en las diferentes áreas del currículo y, además, precisar ayuda para resolver dificultades de otro tipo (integración en el grupo, autoestima, habilidades sociales, etc.). El apoyo debe concebirse desde un concepto integral del proceso educativo.
• Diseñado de forma individual: Debe tenerse en cuenta aquello que verdaderamente necesita quien va a recibirlo y cómo va a resultar más útil y efectivo. Es importante destacar que un diseño individualizado no implica necesariamente una intervención individual, ya que el apoyo puede ser grupal.
• Flexible: Las necesidades educativas de los alumnos no son fijas ni estables, sino que cambian a lo largo de su escolarización. Por ello, los apoyos deben ser flexibles y revisarse periódicamente para ajustarse a la evolución del estudiante.