La Educación Musical en la Etapa Primaria: Valor Formativo y Desarrollo Curricular

1. INTRODUCCIÓN

La forma de llevar la música a la escuela es haciéndola verdaderamente útil. Para ello, la pedagogía musical hoy día nos lleva a plantearnos nuevos retos y nuevas expectativas que han de hacer de nuestra especialidad un punto de referencia imprescindible en el desarrollo de la personalidad del niño. Por tanto, con la Educación Musical, podemos dar un apoyo inestimable al alumno en lo que respecta al desarrollo de su pensamiento lógico, en su capacidad para desplegar sus formas comunicativas y en su conocimiento del entorno cultural y social.

2. LA MÚSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIÓN

Tradicionalmente han existido dos modos de orientar la educación musical:

A) Educación “para” la música:

• De carácter técnico-profesional.
• Que busca el desarrollo de habilidades musicales.
• Exige una capacidad específica, lo cual limita este campo a unos pocos con exclusividad.

B) Educación “por medio de” la música:

• Con objetivos educativos musicales.
• Que busca el desarrollo integral de la persona.
• Destinada para todos.

El primer modo es el que se ha mantenido en el Sistema Educativo Español hasta no hace muchos años, y sobre todo orientada a los Conservatorios, ya que la presencia de la música en la escuela ordinaria era puramente anecdótica.

Esto puede resultar sorprendente, sobre todo si tenemos en cuenta que a principios del siglo XX, la aparición de la Escuela Nueva (Montessori, Pestalozzi), abogando por principios de actividad y participación, va a influir en la aparición de una serie de pedagogías activas, las cuales van a señalar un antes y un después en la pedagogía actual.

No obstante, en España estas ideas no llegaron hasta la década de los 70, sobre todo a partir de la reforma de Villar Palasí. Dicha reforma educativa intentó que la música formara parte del currículum básico. De todos es sabido que no lo consiguió, pero al menos supuso una llamada de atención para que algunos educadores comenzaran a preocuparse por esta faceta educativa. Baste citar, como ejemplo, el Método Ireneu Segarra.

Con el establecimiento de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), se pretendió dar un cambio a todo el panorama educacional. Para ello, se creó una nueva estructura educativa que intentara responder a las demandas sociales ofertando una educación básica para todos, que contribuyera al desarrollo integral de la persona; es decir, una educación en la que no solo se potencien los aspectos cognitivos, sino también las facetas afectivas, físicas, sociales, artísticas, etc., y en la que por primera vez, la Educación Artística Musical empezó a tener un papel imprescindible, sobre todo en el sentido de que, con anterioridad a esta Ley, la Educación Musical había sido relegada del currículum.

En este sentido, la posterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), dio un carácter continuador a este ideario, puesto que se siguió incluyendo la Educación Artística (musical y plástica) como parte fundamental del currículo de la Etapa Primaria, para seguir contribuyendo así al desarrollo íntegro y global de niños y niñas.

De esta manera, la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), sigue apostando por la Educación Artística Musical como parte del currículo de la Educación Primaria y para el desarrollo íntegro y global de niños y niñas.

Por tanto, en este nuevo desarrollo normativo que nos marca la LOMCE 8/2013, no cabe la menor duda de que la Educación Musical va a seguir jugando un papel prioritario, contribuyendo a través de sus múltiples posibilidades a garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas de Educación Primaria.

Y es que en este nuevo marco educativo reiniciado por la LOMCE 8/2013 era impensable olvidar dentro del currículum a la música, por varias razones:

• A) Actualmente, el niño/a del siglo XXI se halla inmerso en una sociedad donde los estímulos visuales y sonoros juegan un papel prioritario. Por ello, es básico dotarlos de instrumentos que los capaciten para una recepción crítica de estos.
• B) Por otro lado, no podemos olvidar que la música es una ciencia, es arte y es lenguaje, abordando desde esta perspectiva todas las facetas del ser humano. Y es, precisamente, esta visión de la música como lenguaje artístico la que especialmente se ha querido potenciar en el actual marco educativo de la LOMCE 8/2013.

Desde este punto de vista de la música como lenguaje, la finalidad de la educación musical es doble: por un lado, iniciar al niño en el proceso de escucha activa y, por otro, iniciarlos en la práctica de actividades donde la música sea un lenguaje a través del cual él pueda expresarse.

Todo esto a nivel individual, pues no hay que olvidar que la música es también un lenguaje y un medio de expresión social y cultural de los pueblos. Baste como ejemplo las Corrientes Musicales Nacionalistas.

De esta manera, el conocimiento del alumno/a del lenguaje de la música supone el conocimiento, por un lado, de las grafías y caracteres que conforman la música y, por otro, de la comunicación que con ellos podemos realizar.

Este lenguaje es internacional, ya que cualquier persona que conozca estos códigos puede llegar a interpretar y conocer cualquier composición, aunque no será este nuestro principal objetivo en la Educación Primaria; es decir, el conocimiento teórico en Primaria debe ser una consecuencia de la práctica en sus distintas facetas. De esta manera, el niño tendrá una mejor comprensión de lo que es en realidad la música, la interiorizará, podrá expresar libremente lo que siente y ser receptivo y crítico con todo aquello que él mismo hace o que hacen los demás, consiguiendo además participar de un medio de comunicación universal.

3. VALOR FORMATIVO DE LA MÚSICA

Músicos y pedagogos como Dalcroze, Kodály, Willems, V. Hemsy de Gainza, entre otros, han argumentado el valor formativo de la música para la implantación de la educación musical en la escuela, señalando entre otras aportaciones:

A) Campo físico

La música ayuda al niño al:

• Reconocimiento y aceptación de su propio cuerpo a través del descubrimiento del mismo y de sus posibilidades.
• Adquisición de conceptos relacionados con el esquema corporal, lateralidad, estructura espacio-temporal, etc.
• Carácter diagnóstico y terapéutico.
• Desarrollo de las capacidades: auditiva, visual y motora.

B) Campo intelectual

A través de la música, el niño desarrollará muchísimas facetas de su intelecto, tales como:

• Atención, memoria y creatividad.
• Desarrollo de la capacidad lingüística.
• Adquisición y desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

C) Campo afectivo

El niño descubre cualidades, emociones y sensaciones que le guían hacia un mayor entendimiento y comprensión de todo lo que le rodea.

D) Campo social

La música es social por excelencia. Así, por ejemplo, a través de actividades colectivas vocales e instrumentales, el niño aprenderá a comunicarse con mayor claridad y perfección, y a aceptar normas.

Además de los valores formativos de la música anteriormente citados, hay que añadir:

• Actúa como una verdadera relajación para el niño.
• Es un magnífico recurso para desarrollar la sensibilidad estética.
• Es un elemento directivo del ocio.

4. PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN

Con la educación musical se pretende, por un lado, enseñar al alumno a observar, descubrir, analizar y valorar las realidades sonoras de su mundo, es decir, educarlo en el proceso de percepción activa y escucha atenta. Por otra parte, se pretende iniciarlos para la participación en actividades musicales que van desde la escucha activa hasta la producción e interpretación propia, es decir, el proceso de expresión y elaboración musical.

4.1. Percepción

Está íntimamente relacionada con la escucha. Son todas aquellas informaciones que el niño/a recibe y que ha de codificar para poder expresarlas. Este proceso de discriminación auditiva comienza desde los primeros años de la vida (la voz de la madre, sus pisadas…) y debe ser continuado y educado. Para ello es importante que sea secuencializado por cursos, de tal modo que no se creen lagunas y, sobre todo, que cada curso sea complementario del anterior, guardando una continuidad y progresión a lo largo de toda la Etapa Primaria.

4.1.1. Inicio de la Educación Primaria (se inicia el proceso de escucha)

El entorno próximo al niño/a y su propio cuerpo constituirán una fuente indispensable desde las que abordar la percepción y el descubrimiento, identificando y manipulando sus sonidos y parámetros: timbre, intensidad, duración y altura. Por ejemplo, se podrá jugar en clase al reconocimiento sonoro de la percusión corporal (palillos, palmas, etc.) o los sonidos de los objetos sonoros de la clase.

A través de la comparación, diferenciación y clasificación de dichos sonidos, el niño/a desarrollará sus primeros elementos perceptivos que se convertirán en pieza clave en los futuros procesos de expresión. Junto al sonido, el alumno se acercará al estudio del silencio, debiendo potenciarse estrategias que favorezcan su vivenciación e interiorización.

4.1.2. Desarrollo intermedio de la Educación Primaria (paisajes sonoros)

El acercamiento al mundo de los sonidos permite a los niños descubrir cómo cada ambiente contiene una serie de sonidos que los caracteriza, constituyendo un paisaje sonoro propio. A través de la escucha y experimentación de estos paisajes, podrán reconocer sonidos habituales en contextos sociales actuales, destacando los utilizados por los Medios de Comunicación.

La selección de audiciones breves contribuirá a despertar el interés por las distintas manifestaciones musicales, especialmente las de la propia comunidad autónoma. El proceso se completará con la asistencia a manifestaciones culturales fuera y dentro del centro.

4.1.3. Final de la Educación Primaria

La escucha activa y comprensiva adquiere ahora un considerable grado de madurez. Se seguirá potenciando la interiorización de los sonidos y elementos musicales utilizando audiciones que abarcarán estilos, corrientes y culturas más amplias, con especial atención al patrimonio musical cercano. Se analizará el papel de la música en los medios de comunicación y se fomentará la asistencia a actividades musicales.

4.2. Expresión

Supone la capacidad de producción de obras musicales como consecuencia de un adecuado proceso de percepción.

4.2.1 Inicio de la Etapa Primaria

Para expresar los elementos sonoros, utilizamos el cuerpo, la voz, objetos sonoros e instrumentos de percusión.

• A través del cuerpo: El niño utiliza sus posibilidades sonoras (pitos, palmas).
• Con su voz: Reproducir sonidos, exteriorizar sentimientos, interpretar canciones e iniciarse en la técnica vocal (respiración, vocalización).
• En el campo del movimiento: Explorar partes del cuerpo, realizar juegos, bailes y desplazamientos para el control rítmico.
• A través de los instrumentos: Manipulación de objetos del entorno y actividades con instrumentos de percusión.

4.2.2. Desarrollo intermedio de la Educación Primaria

Se profundiza en aspectos de lenguaje musical, técnica vocal e instrumental, ritmo, melodía, construcción de instrumentos sencillos y aumento del repertorio de canciones, introduciendo formas como el canon, lied o rondó.

4.2.3. Final de la Educación Primaria

Se amplía el estudio de elementos técnicos: técnica vocal (impostación), coordinación rítmica, interpretación de canciones polifónicas y conocimiento técnico avanzado de los instrumentos.

5. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA ETAPA PRIMARIA

Durante mucho tiempo, la música fue postergada a un segundo plano. Hoy se considera una materia imprescindible para el desarrollo físico, psíquico y motor. Su importancia radica en su contribución al desarrollo personal al hacer posible la expresión de ideas y sentimientos. Además, tiene un componente social y cultural fundamental para aproximarse al conjunto de nuestra sociedad.

6. EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN MUSICAL EN LA CONCRECIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALIZADAS

En todo proyecto curricular debemos considerar: metodología, objetivos, competencias clave, contenidos y evaluación. Debemos tener en cuenta las disposiciones vigentes:

• Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE).
• Ley Orgánica 2/2006 (LOE), texto consolidado.
• Real Decreto 126/2014, currículo básico de Primaria.
• Orden ECD/65/2015, relación entre competencias, contenidos y criterios.
• Orden de 16 de junio de 2014 (Aragón), currículo de Primaria.
• Orden de 21 de diciembre de 2015 (Aragón), regulación de la evaluación.

6.1. Metodología

Debe adaptarse al grupo (edad, entorno, motivación) y a los recursos disponibles. No existe una metodología ideal única; debe ser:

• Flexible: Basada en la experiencia y diversas metodologías (Orff, Kodály, etc.).
• Psicológica: Atendiendo a las características psicoevolutivas.
• Globalizadora e integradora: Partiendo de una totalidad (canción o audición).
• Activa y creativa: Basada en el juego y el aprendizaje significativo.
• Protagonismo del niño: El profesor actúa como orientador.
• Uso de TICs: Incorporando tecnologías de la información.

6.2. Objetivos

Son la concreción de intenciones educativas para promover el desarrollo integral. Según la LOMCE 8/2013, la finalidad principal es el pleno desarrollo de la personalidad. Los referentes son el RD 126/2014 y la Orden de 16 de junio de 2014, que definen los resultados de aprendizaje a través de criterios de evaluación y estándares.

6.3. Competencias clave

La educación musical contribuye al desarrollo de las siete competencias clave:

1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.

6.4. Contenidos

Se seleccionan según el Anexo II de la normativa vigente, la edad y los conocimientos previos. Se organizan en tres bloques:

• Bloque 1. Escucha: Audiciones, identificación de sonidos, voces e instrumentos.
• Bloque 2. La interpretación musical: Canto, instrumentos, lenguaje musical y medios audiovisuales.
• Bloque 3. La música, el movimiento y la danza: Expresión corporal y coreografías.

6.5. Evaluación

Debe ser formativa, permanente y reflexiva. Se divide en:

• Inicial: Conocimientos previos.
• Continua: Avances diarios.
• Final: Acumulación de datos de todo el proceso.

Se utilizan instrumentos como la observación directa, rúbricas, diarios de clase y autoevaluaciones.

6.6. Recursos didácticos

• Materiales: Aula de música, instrumentos (Orff, construcción propia), material audiovisual, software musical y pizarras pautadas.
• Humanos: El maestro especialista es el elemento fundamental.

6.7. Unidades Didácticas Globalizadas

Tienen su plasmación en el tercer nivel de concreción. Es fundamental partir de ejes como la canción, que permite trabajar ritmo, melodía, voz y expresión corporal de forma integrada.

CONCLUSIÓN

La música es algo natural para el niño y le ayuda a desarrollar su personalidad. Tiene tres estados: percepción, comprensión y expresión, relacionados con el arte, la ciencia y el lenguaje. La etapa primaria es fundamental para su adquisición. A lo largo de la historia, la música ha servido para crear hábitos culturales y desarrollo personal, siendo una vía esencial de comunicación con el mundo.

RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRÍCULUM

Este tema guarda una estrecha relación con los contenidos del Anexo II de la Orden de 16 de junio de 2014. Los conceptos aquí expuestos conforman la base para el diseño curricular y las pautas de trabajo en el aula de Educación Primaria.

BIBLIOGRAFÍA

• FREGA, ANA LUCÍA. Música para maestros. Ed. Graó. 1996.
• GARCÍA – SIPIDO. Didáctica de la expresión plástica y musical. Ed. Real Musical. 1990.
• AGUIRRE DE MENA, O. Educación Musical. Ed. Aljibe. 1994.
• LAVIGNAC, A. La Educación Musical. Ed. Ricordi. 1998.
• ANTÚNEZ y OTROS. Del proyecto educativo a la programación de aula. Graó. 1992.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE).
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE).
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (Currículo Básico).
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (Competencias).
• Orden de 16 de junio de 2014 (Currículo Aragón).
• Decreto 135/2014 y Orden de 30 de julio de 2014 (Éxito escolar e inclusión en Aragón).
• Orden de 21 de diciembre de 2015 (Evaluación en Aragón).