Condicionamiento Operante y Aprendizaje: De Skinner a Tolman

Condicionamiento Operante

El condicionamiento operante se centra en el aprendizaje de respuestas voluntarias y esqueléticas. A diferencia del condicionamiento clásico, donde la respuesta es elicitada por un estímulo, en el condicionamiento operante la respuesta es emitida por el organismo y produce un cambio en su entorno.

Acontecimientos Implicados

1. Estímulo discriminativo: Señala la ocasión en que la respuesta será seguida o no de refuerzo.
2. Respuesta operante: No es elicitada por el estímulo, sino que es voluntaria y conduce al refuerzo.
3. Refuerzo: Acontecimiento biológicamente relevante que aumenta la probabilidad de que la respuesta se repita.

¿Qué se necesita para el condicionamiento operante?

• Un organismo motivado (con necesidad, ej., hambre, sed).
• Un medio en el que el organismo pueda ser aislado y que sea manipulable por el experimentador.
• Una programación de refuerzos por parte del experimentador (intervalos de tiempo, cantidad de refuerzo, etc.).

Conceptos Clave

• Operante: Respuesta emitida espontáneamente por un organismo que produce un cambio consecuente y contingente en el ambiente.
• Consecuencia: Estímulo que sigue a una operante, de modo contingente, y que afecta la futura probabilidad de aparición y tasa de ocurrencia de la respuesta.
• Estímulo Inductor: Estímulo que forma parte de la situación en la que el organismo, tras emitir una operante, recibe una consecuencia. Tras el condicionamiento operante, se convierte en la ocasión para la emisión o inhibición de respuestas similares.
• Generalización: El organismo aprende a responder a un estímulo y luego aplica esa respuesta a estímulos similares.
• Discriminación: Responder de manera diferente según el estímulo o característica de la situación.
• Entrenamiento en control de estímulos: Reforzar una conducta en presencia de un estímulo específico, pero no en su ausencia.

Restricciones Biológicas

Existen comportamientos que son susceptibles de ser aprendidos mediante condicionamiento operante, mientras que otros no lo son (ej., los perros no usan las patas para sostener objetos).

Encadenamiento

Modificación de la conducta (terapia cognitiva). Proceso de enseñanza de un comportamiento complejo mediante recompensas ante aproximaciones sucesivas. Se utiliza en el aprendizaje de habilidades.

Modificación de la Conducta

Técnica formal para incrementar la frecuencia de conductas deseables y disminuir la frecuencia de las indeseables. Se utiliza en educación, cárceles, hospitales, y para tratar fobias, disfunciones del lenguaje, conductas desagradables, interacciones sociales negativas, maltrato infantil y problemas de control de impulsos.

Pasos de la Modificación de la Conducta

1. Identificación de conductas meta u objetivo.
2. Diseño de un sistema de registro de datos preliminares.
3. Selección de una estrategia de cambio de conducta.
4. Implementación de la estrategia.
5. Realización de registros luego de la implementación del programa.
6. Evaluación y alteración del programa en curso.

Moldeamiento

Pasos del Moldeamiento

1. Identificar lo que el organismo es capaz de hacer (conducta inicial).
2. Señalar la conducta deseada.
3. Identificar los posibles refuerzos en el entorno del organismo.
4. Separar la conducta deseada en pequeñas unidades para dominarlas sucesivamente.
5. Llevar al organismo de la conducta inicial a la conducta final por medio de refuerzos.

Automoldeamiento: Esfuerzos personales por moldear la conducta propia para obtener refuerzos.

Antecedentes: Thorndike

Edward Thorndike, coetáneo de Pavlov (condicionamiento clásico), desarrolló el concepto de aprendizaje instrumental, donde un animal es reforzado por algo y aprende una conducta. El aprendizaje se produce en función de las contingencias, es decir, el comportamiento se modifica según las consecuencias.

El aprendizaje se manifiesta en la reducción del tiempo para escapar de una caja o en el número de errores cometidos en sucesivos ensayos.

Teoría de la Asociación o Conexionista del Aprendizaje

El aprendizaje es la conexión o asociación entre la impresión sensorial (estímulo) y el impulso de la acción. Se logra a través de ensayo y error, donde el cerebro graba la respuesta correcta y borra la incorrecta. El ensayo es la cantidad de tiempo (o número de errores) que transcurre antes de alcanzar la meta.

Los elementos del ambiente que facilitan la asociación son los reforzamientos y las contingencias. Esta teoría tuvo un gran impacto en el campo de la educación.

Leyes del Aprendizaje de Thorndike

1. Ley de Preparación o Disposición: Tendencia a la acción, activada por una actitud preparatoria. El cuerpo se prepara, se activa y genera la acción (ej., un animal corriendo tras su presa se prepara para saltar sobre ella).
2. Ley del Ejercicio: Las conexiones se fortalecen a través de la práctica o ejercicio (ley del uso). El aprendizaje solo es posible a través de la acción, y se fortalece con la práctica. Si no se aplica continuamente, se olvida. La base del aprendizaje es el ensayo y error; la probabilidad de que se produzca la respuesta aumenta si se repite inmediatamente.
3. Ley del Efecto: Si una conexión entre una situación y una respuesta es acompañada o seguida por una situación satisfactoria (refuerzo), la intensidad de la conexión se refuerza y la conducta se repite. Si es seguida por una situación insatisfactoria, la intensidad de la conexión disminuye. Sin embargo, esta ley no es efectiva si no se acompaña de un refuerzo o castigo contingente. La recompensa es más poderosa que el castigo, y este último debe ser inmediato para ser efectivo. El efecto del castigo es indirecto, ya que requiere que el animal esté en presencia de lo que le molesta para evitar la conducta.

Estas leyes son las bases del condicionamiento operante, retomadas por Skinner. Thorndike es considerado un neoconductista, ya que considera la motivación.

Psicología Educacional

: Para ayudar a los niños a aprender había que considerar el interés por el trabajo que se estaba haciendo, el interes del sujeto por mejorar el significado o sentido que éste le da a lo que hace.

Skinner: Trabaja estudiando el S.N en animales. Amplió las ideas básicas de Thorndike, convirtiendo el principio de la ley del efecto en el núcleo central de las teorías de la conducta que predominaron en la Psico. hasta entrados los años 60. Se define como “Conductista Radical, Ateórico y Descriptivo” (en el sentido de detectar y expresar las relaciones funcionales E-R, pero no explicarlas) Cree en la relación E-R, dice que no se puede ayudar con la teoría pensando que sólo es eso, continuamente se debe ir corroborando, no es dogmático. Toma los postulados de Watson en términos de enfatizar las influencias externas en la conducta.  Conducta: Aquello que un organismo hace y que puede ser observado (por lo tanto si no se ve, no hay conducta). Enfatiza en lo observable, lo medible. Lo fundamental el método científico àfines de la ciencia à comprender, predecir, controlar y modificar la conducta. Conductismo descriptivo.  Las leyes de la conducta deben ser aplicadas a cada sujeto en forma individualàcada sujeto tiene historia de contingencias distintas. Críticas àPsicoanálisis, No es productivo referirse a estructuras de la personalidad que no pueden medirse, no se pueden establecer teorías de lo que no es observable.

Críticas a la educación à Conducta se ve dominada por la estimulación aversiva (se evita más que lograr, se usan castigos como criticas, ridiculización, etc).  Existe lapso muy largo entre conducta y reforzamiento, considera que existe despreocupación por los métodos de enseñanza, plantea una intervención en dos areas: construcción de repertorios amplios de conducta verbal y no verbal; y una producción elevada de las acciones que generarían interés o deseo de aprender. Propone metodología de estudio: estudiante debe recibir refuerzo frecuente e inmediato, debe gozar de libertad para avanzar a su ritmo natural y debe seguir una secuencia coherente. Considera al estudiante un receptor pasivo de información, sugiere que aprenda de manera activa, para ello debe ser reforzado.  Rol del psicólogo como terapeuta: lograr entender mejor las condiciones bajo las cuales funciona de mejor manera el reforzamiento y preparar el camino para el control cultural por medio de ingeniería social.  Objetivo del psicólogo: enseñar y reforzar conductas que sean competitivas, adaptativas o adecuadas y eliminar otras.   Ser humanos es: “caja sin abrir”.No niega lo que ocurre en el interior, sólo que no lo considera objeto de estudio, centrándose en el input y el output. También considera al ser humano como una tábula rasa, persona vacía,  en donde los cambios en el medio ambiente modifican la conducta (postura que genera críticas). Es neutro y pasivo. Y finalmente considera que si la motivación existe, está centrada en los refuerzos, las fuerzas internas no pueden medirse, por lo tanto no existen.   Respecto a los fenómenos internos: los concibe como hechos correlacionados a la Respuesta observada y a lo más como eslabones causales intermedios entre E-R externos siempre derivados del medio ambiente. No niega la autoobservación introspectiva, pero señala que no todo fenómeno internos es pesquisable por la introspección. Lo supuestamente observado por una persona en si mismo corresponde a lo que la comunidad verbal ha establecido. Desconfía de la estadística y comparación entre grupo experimental  y control, proponiendo una experimentación por largos períodos de tiempo y experimentos con un solo sujeto. Su psicología es mecanicista y reduccionista.  ReforzadoràEstímulo de cualquier tipo que incrementa la probabilidad de una respuesta. Tipos de conductas básicas: 1. Respondentes: Conductas reflejas o automáticas mediante condicionamiento por asociación provocadas por un reforzador (estímulo). 2. Operantes: Conductas emitidas sin la necesidad de que se presente el estímulo, ocurren espontáneamente  y el que se repitan en el tiempo depende de las consecuencias de ellas en el ambiente. Programas y tipo de reforzamiento: Reforzar cada cierto tiempo, sin importar el % de resp. àintervalo fijo mantiene más la conducta en el tiempo: ej. sueldo / àintervalo variable: mejor que el intervalo fijo. Programa de reforzamiento de Razón àel reforzamiento depende del nº de resp. apropiadas que emite el organismo. Razón fijaàSe entrega el reforzador bajo un nº determinado de resp./ Razón variableà Recibe el reforzador en cualquier momento, independiente del nº de resp. correctas. DE TODOS LOS PROGRAMAS EL QUE TIENE MAYOR PROBABILIDAD DE MANTENER LA CONDUCTA ES EL DE RAZÓN VARIABÑE.

TERAPIAS COGNITIVO COMPORTAMENTAL O NEOCONDUCTISMO:

TolmanàModelo centrado en la motivación y su relación con el aprendizaje. Presión o necesidadàse miden infiriendo conductas. Es matemático, estudia psicología y filosofía (mezcla teorías). Toma Ley de Ensayo y Error (Thorndike). Aporte àcrea una teoría sistemática del aprendizaje donde introduce factores cognitivos. Entre E – R hay variantes que influyen en la conducta final del sujeto. Desarrolla el CONDUCTISMO PROPOSITIVISTAàEstudio de la conducta y su relación con el propósito, junto con la consideración del ambiente en la determinación de la conducta (por su interacción con el medio). Habla de metas, medios y actividad selectiva como las propiedades descriptivas de la conducta-àpropósitos y cognicionesàdeterminantes en el comportamiento.  Dice que los sujetos aprenden conductas flexibles (modificables), conductas propositivas (organismo manipula el ambiente para obtener o evitar una meta, alejándose de ella) y conductas que tienden a la simplicidad àMínimo esfuerzoàbuscamos hacer las cosas de manera más rápida.  ESPECTATIVA àCONDUCTA (persiste hasta alcanzar la meta).  Espectativaà Apelar a la capacidad de sentir o anticipar que la meta está cerca.

Otorgó importancia a los factores genéticos, distintas clases de organismos aprenden de forma diferente. Postula 2 constructos teóricos: 1. Mapa cognitivoà Lo que aprendemos son estructuras cognitivas, armamos mapas. Hay mapas cognitivos que están, pero depende de la demanda si lo utilizo o no. Ej: si tengo sed y estoy en mi pieza acostada y tengo que ir a la cocina a tomar agua, si mi pulsión no es tan fuerte, no voy a ir.  LA EJECUCIÓN ES LA COMBINACIÓN ENTRE MAPA COGNITIVO Y DEMANDA.  2. MOTIVACIÓNà Es lo que hay en el primer momento  en el comportamiento, compuesto por driveànecesidad interna (hambre) y el incentivo (comida) la que energiza el impulso a actuar a la conducta. NECESIDAD (desequilibrio interno)àCONDUCTA (mov. Energético)àMETA (satisfacer necesidad) PARA QUE LA CONDUCTA SE MANTENGA EN EL TIEMPO SE DEBE GENERAR UN MAPA, DEBE HABER UNA NECESIDAD. NO SOLO REPETIMOS ESE MAPA SINO QUE OPTIMIZAMOS. Simplificaciónà proceso de selección àescogemos lo mejor para el organismo (usar el mín. d energía para obtener la meta). APRENDIZAJE SEÑAL DE SIGNIFICADOàPorque la señal parte desde el desequilibrio del organismo que a su vez es tomada por nuestro mapa cognitivo y se dirige a un fin (la meta tiene un significado). Ej: me muevo para…. Para algo (significado). SIGNIFICADOàPercepción cognitiva de la meta/ SEÑALàPercepción cognitiva de los indicadores.  TOLMANàAPRENDIZAJEàADQUISICIÓN DE UNA ESTRUCTURA COGNITIVA (MAPA) Por eso su teoría no es de aprendizaje E-R, sino S-S (Señal-Significado)