Atención a la Diversidad y Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
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Referencias Bibliográficas y Documentación de Referencia
American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5-TR).
Arnáiz, P. (2015). Evaluación de planes de mejora en centros educativos de orientación inclusiva. Revista de currículum y formación del profesorado, 19(3), 326-346.
Echeita, G. (2018). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. NARCEA.
Grau, C. y Fernández, M. (2008). La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares en la normativa española. Revista Iberoamericana de Educación.
Parsons, S. y Platt, L. (2017). The early academic progress of children with special educational needs. British Educational Research Journal.
Martín, E. (2010). Los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. Pedagogía Magna 5, 80-88.
Figueredo, J. (2020). Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación. Paraninfo.
OMS (2019). Clasificación internacional de enfermedades (11ª ed.).
Marco Normativo y Legal
- Ley 8/2024, de 30 de diciembre, de accesibilidad universal de la Comunitat Valenciana.
- Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva.
- www.riull.ull.es (Repositorio Institucional): Artículo de Acosta (2021) sobre Formación del profesorado de Infantil en la atención temprana, prevención y detección de las NEAE. Universidad Internacional de La Laguna.
- Resolución conjunta del 17 de julio de 2024, por la cual se establece el protocolo de coordinación de profesionales para el desarrollo de la atención temprana.
- Resolución de 15 de mayo de 2024, que modifica la Resolución conjunta de 4 de abril de 2023, por la cual se dictan instrucciones para la provisión y gestión de productos de apoyo para el alumnado con NEE.
- R. de 20 de abril de 2022, por la que se dictan instrucciones para la organización del apoyo de fisioterapia en el ámbito educativo.
- Resolución de 9 de julio de 2018, sobre mejora de las condiciones de trabajo del personal educador de educación especial.
- Decreto 95/2023, de 29 de junio, por el que se regulan las unidades educativas terapéuticas / hospitales de día infantil y adolescente, en el Sistema Educativo Valenciano.
Discapacidad Auditiva (DA)
Según la OMS, la Discapacidad Auditiva (DA) es la pérdida total o parcial de la audición, lo que genera limitaciones en la actividad y participación. Se distingue entre sordera o cofosis, hipoacusia o alumnado implantado. Es fundamental conocer la situación según la localización, momento, causa, oído y grado de pérdida.
Sistemas de Comunicación y Apoyo
Si el alumnado requiere SAC (Sistemas Aumentativos de Comunicación), se pueden emplear:
- Palabra complementada: Sistema compuesto por lectura labial y códigos manuales para complementar los sonidos.
- Sistema bimodal: Uso de palabras y signos de forma simultánea para representar el lenguaje oral.
- Lengua de signos: Fomento del conocimiento a través de entidades como FESORD (de llengua a llengua).
El "Proyecto de Atención a la Diversidad en Audición y Lenguaje" de la Fundación CNSE demuestra que el éxito inclusivo con el alumnado con DA radica en la combinación de intervención logopédica, adaptaciones curriculares y tecnologías de apoyo.
Bibliografía Específica de DA
- Cañizares, G. (2015). Alumnos con déficit auditivo: Un nuevo método de enseñanza-aprendizaje. Narcea, S.A. de Ediciones.
- Álvarez, L., y Fernández, P. (2020). La lengua de signos como herramienta de inclusión educativa para el alumnado con discapacidad auditiva. Revista de Investigación Educativa, 38(2), 301-319.
- Fundación CNSE. (2012). Sordera infantil: del diagnóstico precoz a la inclusión educativa. Guía para el abordaje interdisciplinar (2ª ed.). Fundación CNSE.
Discapacidad Motriz (DM)
La OMS la define como una alteración motriz, transitoria o permanente, causada por un mal funcionamiento del sistema osteoarticular, muscular y/o nervioso que limita, en distinto grado, la realización de actividades propias de la edad. Factores clave:
- Momento de aparición: Congénita o adquirida.
- Origen: Cerebral, espinal, muscular u óseo-articular.
- Grado de afectación.
- Actitud familiar y accesibilidad del entorno.
- Estimulación recibida.
En este sentido, Valentina Grajales (2024) destaca que la detección precoz de la parálisis cerebral favorece intervenciones tempranas que mejoran significativamente el desarrollo gracias a la neuroplasticidad.
Tipologías Comunes
- Espina Bífida: Producida por un cierre incompleto de la columna vertebral. Se distinguen la forma oculta y la abierta.
- Parálisis Cerebral: Una alteración motora permanente y no progresiva causada por una lesión cerebral durante el desarrollo. Según el trastorno del movimiento, puede ser:
- Espástica: Aumento del tono muscular.
- Atáxica: Carencia de tono muscular o coordinación.
- Mixta.
- Puede afectar al habla produciendo disartria.
Intervención y Apoyos Técnicos
Se debe trabajar el control postural, la respiración y la musculatura orofacial mediante terapia miofuncional, ejercicios de respiración con globos o pajitas que refuercen la coordinación bucofonatoria.
Se emplean tableros de comunicación (tanto no electrónicos como electrónicos), que incluyen comunicadores portátiles como Chatbox o Sideckick, dispositivos de acceso al ordenador, así como mobiliario adaptado y adaptaciones de acceso.
Bibliografía Específica de DM
- Grajales, V. et al. (2024). Efectividad de la intervención motora temprana en el desarrollo motor de los niños con parálisis cerebral entre 3 y 5 años de edad. Revisión sistemática. Rehabilitación, 58(2).
- Monfort, M., y Juárez, A. (2004). Trastornos del habla y del lenguaje. Madrid: Síntesis.
Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Discapacidad Intelectual (DI)
Trastorno del Espectro Autista (DSM-5-TR)
El TEA es una condición del neurodesarrollo caracterizada por dificultades persistentes en la comunicación e interacción social, junto con patrones de comportamiento, intereses o actividades restrictivos y repetitivos. Este enfoque incluye dentro del TEA el Trastorno Negativista Desafiante (TND), el Trastorno de Conducta (TC) y el Trastorno Disruptivo de Desregulación Emocional (TDDEA), que pueden evolucionar hacia trastornos de personalidad en la adultez si no se tratan adecuadamente. El manual establece tres grados diferenciados de gravedad del TEA en función de la necesidad de ayuda.
Asimismo, se definen los trastornos de la personalidad como patrones persistentes de experiencia interna y conducta que se desvían de la normalidad, generalmente con inicio en la adolescencia.
Discapacidad Intelectual (DI)
La DI es un trastorno caracterizado por limitaciones en el funcionamiento intelectual (razonamiento, resolución de problemas, planificación, memoria o atención) y en la conducta adaptativa, afectando a la comunicación, la participación social y la autonomía personal. Factores determinantes:
- Cociente intelectual y grado de discapacidad.
- Etiología: Genética, prenatal, perinatal o posnatal.
- Existencia de dificultades asociadas.
- Se puede diagnosticar en menores de 5 años como Retraso Global del Desarrollo.
Importancia de la Identificación Temprana
Es vital la identificación temprana de las NEAE para implementar estrategias de intervención adecuadas. Estudios de las sociólogas Samanta Parsons y Lucinda Platt (2017) demuestran un mejor progreso académico y social cuando la identificación se realiza antes de los siete años.
Sonia Fernández, autora de La lechuga bailarina, demuestra que la discapacidad no limita el talento cuando desaparecen las barreras. Como ella afirma: "todavía existe una gran necesidad de romper con los estereotipos que asocian la discapacidad con dependencia permanente o con falta de talento".
Estructura de Contenidos para la Intervención
1. Necesidades Educativas Especiales (NEE)
1.1 Delimitación conceptual
1.2 NEE, barreras y fortalezas
2. Aspectos diferenciales en la Comunicación y Lenguaje (C-L)
(Referencias: 11, 18, 14, 16, 20, 23)
3. Proceso de Identificación de las NEE
3.1 Delimitación conceptual
3.2 Proceso de detección de barreras e identificación de necesidades
3.3 Valoración del maestro de Audición y Lenguaje (AL)
3.4 NEE del alumnado
(Referencias: 12, 24, 21)