Chuletas y apuntes de Psicología y Sociología de Secundaria

Psicología Genética

Fundamentos y Objeto de Estudio

• Objeto de estudio: Estructuras cognoscitivas.
• Objetivo: Comprender cómo el ser humano transita de un menor a un mayor nivel de conocimiento.
• Contexto: Suiza, 1950.
• Unidad de análisis: Niños.

Jean Piaget, epistemólogo, cuestiona el origen del conocimiento a través de la interrogante: ¿Cómo se conoce?

El conocimiento es un proceso de construcción donde existe un sujeto activo. Piaget sugiere que no incorporamos el conocimiento a partir de la percepción, sino que lo construimos mediante la interacción permanente entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer.

Conceptos Clave de la Teoría

• Asimilación: Incorporación de nueva información haciéndola parte de su conocimiento previo.
• Acomodación:

Estimulación Temprana: Motora y Lenguaje

Ejercicios para bebés de 0 a 5 meses

1. Motora y Lenguaje: Acueste al bebé boca abajo, sobre una manta extendida en el piso. Muéstrele un sonajero o campanilla de color negro o rojo, hágala sonar y cuando el bebé la mire muévala hacia arriba para que intente levantar la cabeza. Al intentar levantar la cabeza se fortalecerá la musculatura del cuello, preparándola para sostener la cabeza. Estimula el sentido del oído.
2. Continúe con el bebé boca abajo, descúbrale por un momento la espalda y acaríciela con un dedo, desde la nuca hasta su cadera. Repita esta acción aumentando el número de dedos cada vez (4 minutos).
3. Coloque al bebé boca arriba, sobre una manta extendida en el piso. Coloque una

Aprendizaje Conductual y Social: Skinner, Pavlov y Bandura

Aprendizaje instrumental operante (Skinner), diferenciado del experimento de Pavlov (condicionamiento clásico), se centra en cómo el sujeto interactúa y opera en su ambiente. Propuesto en 1930, el término *operante* se refiere a que el sujeto se mueve y opera en su ambiente, y las consecuencias ambientales de su actuación influyen en el aprendizaje. Es *instrumental* porque la respuesta aprendida es un instrumento para obtener un objetivo, como la presión de un instrumento que causa la aparición de alimento. La respuesta tiene una finalidad: obtener un objetivo positivo o evitar uno negativo.

En el condicionamiento clásico, el refuerzo está bajo el control del experimentador,... Continuar leyendo "Aprendizaje Conductual y Social: Técnicas y Aplicaciones en Trabajo Social" »

La Búsqueda Humana del Conocimiento

Desde sus orígenes, el Ser Humano ha buscado el conocimiento, centrándose en tres áreas principales:

1. Conocimiento del cosmos: del mundo que le rodea.
2. Conocimiento de Dios: de lo trascendente.
3. Conocimiento de sí mismo: del sujeto cognoscente.

Cuestiones Fundamentales del Ser

• ¿Quién soy? (Identidad)
• ¿De dónde vengo? (Origen)
• ¿Qué sentido tiene la vida? (Significado)
• ¿Cuál es la finalidad de la existencia? (Destino)
• ¿Cómo debe ser la relación con el entorno? (Lo ético)

Métodos para Adquirir Conocimiento

1. La Tradición: Basada en el conocimiento del sentido común.
2. La Religión: Basada en el conocimiento a través de la Fe.
3. La Filosofía: Basada en el conocimiento que proviene del razonamiento (deductivo o

Capítulo 13: Ambición Asertiva

Existen dos tipos de ambición: la intrínseca y la extrínseca.

Ambición Extrínseca e Intrínseca

La ambición extrínseca se orienta hacia un objetivo fuera de los individuos o una recompensa externa; esta es una recompensa de naturaleza física o material. En cambio, en la ambición intrínseca, la recompensa es mucho más emocional o incluso espiritual; se trata de un logro personal. Esta, en general, disminuye cuando alguien es recompensado externamente por trabajar en un proyecto.

¿Por qué las recompensas externas no funcionan?

1. Las recompensas animan a la gente a centrarse exclusivamente en una tarea, a hacerla lo antes posible y a correr pocos riesgos.
2. La gente se ve a sí misma como controlada por la recompensa;

Las características de la personalidad

Se manifiesta en cualquier conducta de un sujeto, desde la observable hasta la no observable o experiencia privada de este.

Son relativamente estables y se repiten en forma y tiempo ante circunstancias similares. El individuo realiza conductas que son el resultado de la interacción entre las características del sujeto y la situación.

Resalta el carácter único de cada individuo; nos hacen diferentes a otros sujetos.

Es inferida a partir de la observación de la conducta. Es un todo organizado y coherente.

No implica un juicio de valor acerca de las personas. Es un concepto útil para describir, explicar y predecir el comportamiento de los individuos.

Conductas adaptativas

Entre las conductas adaptativas... Continuar leyendo "Características de la personalidad y afrontamiento de la enfermedad: conductas adaptativas y fases de Kubler-Ross" »

Competències socials

• Empatia
• Resolució de conflictes
• Habilitats socials

Altres recursos

• Entrenar-se en l’autoconeixement emocional
• Distingir emocions útils

La motivació

Els motius per fer les coses es divideixen en:

• Motius innats (primaris o biològics): Responsables de satisfer les necessitats fisiològiques. Segueixen el principi d'homeòstasi (el cos necessita mantenir un equilibri).
• Motius apresos (secundaris o socials): Fruit de la nostra educació i cultura.

Tipus de motivació

• Motivació interna: No cal cap necessitat o element de recompensa extern per a què una persona es motivi. És una motivació espontània basada en la voluntat i la capacitat mental.
• Motivació externa: Prové de l’entorn (recompensa). Aquestes motivacions són inestables

Seguretat al laboratori de física i química

El laboratori de física i química

Els productes del laboratori poden resultar perillosos per a les persones o el medi ambient, de manera que s'han de prendre algunes precaucions.

Normes per a l'ús de productes químics

• Els flascons de reactius no han de quedar oberts.
• No es pot pipetejar amb la boca els productes químics; s'ha de fer servir el material adequat.
• No s'han de tornar mai als flascons d'origen, sense consultar al professor, els sobrants dels productes que s'hagin fet servir.
• Abans d'utilitzar qualsevol producte, convé llegir-ne l'etiqueta detingudament.
• Si s'aboca qualsevol producte químic, s'ha d'avisar el professor.
• Els productes inflamables no s'han de situar mai a prop d'una font de

Síntomas Clave de Enfermedades Comunes

Este documento detalla los síntomas más característicos de diversas condiciones médicas, facilitando su identificación y comprensión.

Síntomas del Parkinson

• Pérdida de control sobre los músculos voluntarios e involuntarios.
• Temblor incontrolable en manos, pies o cara.
• Rigidez y lentitud de movimientos.
• Problemas crecientes con el equilibrio, la marcha y la postura.
• Problemas con la función intestinal y de vejiga, el pulso y la presión arterial.
• Problemas de memoria, concentración, estado de ánimo y funciones cognitivas.

Síntomas del Autismo

• Contacto visual insuficiente.
• Interacción social inadecuada.
• Automutilación.
• Comportamiento compulsivo.
• Movimientos repetitivos o repetición persistente de palabras

Tipos de Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

• Trastorno de la programación fonológica
• Dispraxia verbal
• Trastorno fonológico-sintáctico
• Agnosia auditivo-verbal
• Trastorno semántico-pragmático
• Trastorno léxico-sintáctico
• Trastorno de comprensión y expresión

Trastorno Fonológico-Sintáctico

Este cuadro clínico se identifica como un déficit mixto receptivo-expresivo que presenta las siguientes características:

• Fluidez verbal perturbada.
• Articulación del habla alterada.
• Sintaxis deficiente: Se manifiesta a través de frases cortas, omisión de nexos y marcadores morfológicos, además de una laboriosa formación secuencial de enunciados.
• La comprensión es mejor que la expresión.
• Variables de dificultad de comprensión: Longitud del enunciado,