Chuletas y apuntes de Magisterio de Primaria

El Currículo de Matemáticas en Educación Primaria

Marco Normativo

El currículo básico de la Educación Primaria se establece mediante el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Este marco se complementa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia con el Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en dicha comunidad.

Finalidad de la Educación Primaria

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia, así... Continuar leyendo "Implementación Curricular de Matemáticas en Educación Primaria: Fines y Objetivos (LOMCE)" »

Teoría y Práctica de la Organización de la Actividad Escolar: Estructuras de Intervención

1. Órganos en los Centros Escolares de Educación Primaria

Los tres tipos de órganos que podemos encontrar en los Centros Escolares de Educación Primaria son:

• Órganos de gobierno: Pueden ser unipersonales (director/a, jefe/a de estudios, secretario/a) o colegiados (claustro de profesores/as y consejo escolar).
• Órganos de representación: Son las asociaciones de alumnos y de padres y madres (AMPAS).
• Órganos de coordinación docente: Están formados por tutores/as, equipos de ciclo y la comisión de coordinación pedagógica (CCP).

2. Niveles Legislativos en el Ámbito Educativo

En el ámbito educativo podemos distinguir cinco niveles legislativos:

• 1º

Conceptos Fundamentales de la Teoría de Situaciones Didácticas

Situación a-didáctica

Se define como aquella en la que el alumno hace frente, de manera autónoma, a la resolución de un problema, construyendo para ello un conocimiento específico.

Condiciones indispensables para una situación a-didáctica

Para que una situación sea considerada a-didáctica, deben cumplirse las siguientes condiciones:

• Estrategia de base: El alumno debe poder entrever una respuesta inicial al problema planteado (no debe quedar en blanco).
• Insuficiencia: La estrategia de base debe mostrarse rápidamente como insuficiente y antieconómica.
• Validación: El alumno debe poder validar sus estrategias interactuando directamente con la situación.
• Incertidumbre: Debe existir

Alfabetización Digital: concepto y competencias en infantil, primaria y secundaria.

La competencia digital es una de las 7 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria, para poder incorporarse a la vida adulta. La competencia digital no sólo permite aprovechar las posibilidades asociadas al uso de tecnologías digitales, sino que resulta necesaria para participar de forma significativa en la nueva sociedad del conocimiento, característica del s.XXI.

La alfabetización digital (Digital Fluency) engloba dos aspectos:

Alfabetización tecnológica: para la que se necesita competencias informáticas: Conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan al individuo... Continuar leyendo "Alfabetización Digital en Educación Infantil, Primaria y Secundaria" »

Introducció a Antón Makarenko

Antón Makarenko (1888-1939), una figura clau dins del marxisme pedagògic, va viure les dues Revolucions Russes de 1905 i 1917, esdeveniments que van marcar profundament la seva vida i obra. Les seves dues obres més importants són Poema Pedagògic i Banderas en las Torres.

Anàlisi de la seva Pedagogia

La pedagogia de Makarenko es caracteritza per:

• L'organització en destacaments, amb una importància especial dels destacaments mixtos.
• Els destacaments mixtos asseguren que tots els membres participin en totes les tasques.
• La igualtat entre els membres de la colònia.
• La plusvàlua del treball és per als propis treballadors.
• La importància de l'activitat educativa d'autogovern i autogestió.
• Es manifesten els dos

Evaluación de políticas públicas: sistema y criterios

Sistema de evaluación. 2

La evaluación ex post tiene dos posibilidades: la primera es la evaluación de los objetivos de las políticas y la consideración de soluciones alternativas; la segunda es la evaluación de la gestión, con finalidades más restringidas, en la que el objetivo no está en cuestión.

Precisión de los objetivos de la política a evaluar

Las políticas no son un fenómeno autodefinido, ya que son una creación intelectual, una categoría analítica cuyo contenido debe ser previamente identificado por el analista. Al presentar deficiencias, la evaluación de las políticas se limita a su viabilidad y a su beneficio neto actualizado en un determinado período.

Para facilitar... Continuar leyendo "Evaluación de políticas públicas: métodos, rutina e institucionalidad para mejores resultados" »

El Plan de Convivencia en los Centros Educativos

Podríamos definir el Plan de Convivencia como un documento que sirve para concretar la organización y funcionamiento del centro en relación con la convivencia. En él se establecen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar por el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito, ya sea como propuesta realizada a pie de aula, desde la dirección o la administración. Gabinete de convivencia -> delegación de educación.

Además, se puede decir que el Plan de Convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea de adquirir las herramientas... Continuar leyendo "Plan de Convivencia Escolar: Claves para un Ambiente Educativo Positivo" »

¿Qué es la Programación Didáctica? Concepto y Relevancia

La programación es un documento que aporta calidad a los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que constituye un diseño de cómo queremos orientar un periodo educativo determinado, caracterizándose por su previsión, operatividad, flexibilidad, objetividad y realismo.

Pero la programación didáctica no es un documento deseable, sino necesario, puesto que sistematiza el proceso de desarrollo de la acción didáctica. Las razones para argumentar lo anterior son convincentes, ya que:

• Concreta, mediante los objetivos, cuáles son nuestras intenciones.
• Evita la improvisación.
• Previene posibles pérdidas de tiempo para el profesorado.
• Ofrece la posibilidad de ordenar coherentemente

LGE (1970): La Ley General de Educación

La Ley General de Educación (LGE) de 1970 supuso un cambio de tendencia muy importante que afectó tanto a la estructura de los centros como a la orientación dada a la enseñanza.

Estructura Educativa según la LGE (1970)

• Educación Preescolar: No obligatoria.
  • Jardín de Infancia: 2 – 3 años, con planteamientos semejantes al hogar.
  • Educación de Párvulos: 4 – 5 años, gratuita en centros del Estado. Estaba encaminada a potenciar las virtualidades del niño y prepararle para la escolarización obligatoria.
• Educación General Básica (EGB): Único nivel de enseñanza básica.
  • Ocho cursos. Inicialmente se organizó en dos etapas; posteriormente en tres ciclos. Es obligatoria y gratuita.
• Bachillerato Unificado

El Contrato Didáctico y el Desarrollo del Pensamiento Lógico

El contrato didáctico es un conjunto de comportamientos esperados por el profesor y el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Brousseau).

Si el contrato didáctico funciona de manera inadecuada, se pueden producir efectos como el Efecto Topaze, Jourdain, Analogía y Desplazamiento Metacognitivo:

• Topaze: El profesor busca la información y realiza diferentes preguntas al alumno, cada vez más fáciles, para llegar a que encuentre la respuesta.
• Jourdain: El profesor da por hecho que el alumno sabe matemáticas aunque no sepa responder a las preguntas y, por lo tanto, no ayuda a mejorar en su aprendizaje.
• Analogía: Consiste en coger un estudio complejo y abstracto por el