Chuletas y apuntes de Magisterio

Método de Gramática y Traducción (Grammar Translation Method)

• El más tradicional.
• Enfocado en la enseñanza de lenguas muertas.
• Objetivo principal: traducir.

Método Directo (Direct Method)

• Surgió como reacción al Método de Gramática y Traducción (GTM).
• Integra un mayor uso de la lengua extranjera.
• A pesar de ello, los alumnos a menudo no logran comunicarse oralmente con fluidez.
• No se permite el uso de la lengua materna en el aula.
• Prohibición de la traducción.
• Prioriza la enseñanza oral.
• Fomenta el uso de "realia" (objetos reales).
• Énfasis en la correcta pronunciación.

Método Audiolingüe (Audiolingual Method)

• Metodología conductista.
• El material se presenta en forma de diálogo.
• Uso intensivo de drills repetitivos (ejercicios de repetición)

Características del Trabajo en Equipo

1. Grupo de personas que trabajan de manera coordinada para ejecutar un proyecto concreto.

2. Su éxito reside en la sinergia, que es el esfuerzo coordinado de los miembros del grupo con mejores resultados que la suma de las contribuciones individuales.

3. La estructura jerárquica es más flexible. El coordinador trabaja con sus colaboradores, quienes ejercen un rol concreto según sus conocimientos y habilidades.

4. Los conflictos los asume y los soluciona el equipo de manera constructiva.

Etapas del Trabajo en Equipo

1. Inicio - Formación

2. Primeras dificultades - Tempestad

3. Embalaje - Normalización

4. Madurez - Desempeño

5. Agotamiento y Terminación

Habilidades Clave para el Trabajo en Equipo

1. Autoconocimiento y capacidad de autocrítica

2. Autoestima

Propósito y Significado de la Evaluación Educativa

La evaluación expresa la autoridad de la escuela y del docente para tomar decisiones sobre los aprendizajes adquiridos. Tiene sentido para apreciar el aprendizaje y valorar la adquisición de sus capacidades. Los estudiantes necesitan conocer la pertinencia de su desempeño y la dirección de sus esfuerzos. El sistema educativo y los docentes necesitan saber también si se han cumplido determinados requisitos para evolucionar en los distintos niveles.

La evaluación es el resultado de estas acciones y permite dar dirección y eficacia al proceso educativo. Se necesita conducir con eficacia para resolver los problemas con una inversión razonable de recursos, energía y tiempo. Somos evaluadores:... Continuar leyendo "El Papel Fundamental de la Evaluación en el Proceso Educativo" »

Técnicas de Aprendizaje Cooperativo

Rompecabezas (Jigsaw)

Crear grupos nodriza (4-5 miembros) donde el material de estudio se divide en tantas partes como miembros. Cada miembro debe preparar su parte. Luego, se juntarán aquellos que han estudiado el mismo material, formando grupos de expertos.

Co-op Co-op

Atribuir a los alumnos en grupos una parte de la unidad didáctica. Han de investigar los subtemas. Luego, cada grupo presenta su parte al resto. Posteriormente, el grupo entero expone a la clase y se realiza una triple evaluación.

Grupos de Investigación

Plan de organización de la clase donde se trabaja en grupos pequeños y se realiza investigación cooperativa. El profesor plantea un tema, y los grupos eligen los subtemas, proponen objetivos... Continuar leyendo "Estrategias Pedagógicas y Diseño Curricular Inclusivo" »

Clasificación de las Técnicas Estadísticas según el Número de Variables

La clasificación de las técnicas estadísticas se fundamenta en el número de variables que intervienen de forma conjunta y simultánea en el análisis de la información.

Técnicas Univariables

Estas técnicas están dirigidas al análisis de la información que puede proporcionar cada variable de forma individual, en relación con las respuestas ofrecidas por la muestra seleccionada.

Subtipos de Técnicas Univariables:

• Técnicas de Estadística Descriptiva: Su finalidad consiste en ofrecer medidas que resuman la información contenida en todas las variables contempladas en la muestra.
• Técnicas de Estadística Inferencial: Su propósito se basa en garantizar la capacidad

La Importancia de la Comunicación Familia-Escuela en la Educación Infantil

Introducción

Esta propuesta didáctica está dirigida a estudiantes de Técnico o Técnica Superior en Educación Infantil (Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre de 2007) en el segundo año del ciclo superior, específicamente en el Módulo Profesional de Desarrollo Socioafectivo. Se propone trabajar, a través de la Mesa Redonda, la importancia de la comunicación entre la familia y la escuela en la etapa de educación infantil.

Objetivo

El objetivo principal de la mesa redonda es que el alumnado investigue los beneficios de la comunicación familiar en la etapa de 0 a 3 años en el día a día del centro infantil. Para el docente, el objetivo es trabajar un tema... Continuar leyendo "La Mesa Redonda como Técnica para el Aprendizaje Significativo: Comunicación Familia-Escuela en Educación Infantil" »

Tipos de Investigación Científica

La investigación se clasifica según su propósito, enfoque y método, lo que permite abordar diferentes tipos de problemas y preguntas.

Investigación Pura (Básica)

• Genera conocimiento teórico.
• No se aplica de forma inmediata.
• No busca la solución de problemas específicos, sino la expansión del saber.

Investigación Aplicada

• Resuelve problemas específicos (prácticos).
• Busca enriquecer el conocimiento existente o generar nuevas aplicaciones.
• Aplica teorías y conceptos ya existentes para fines prácticos.

Investigación Cuantitativa

• Se basa en datos numéricos.
• Busca obtener información precisa y objetiva.
• Permite responder hipótesis y establecer relaciones estadísticas.

Investigación Cualitativa

• Se basa en

Rol y Didáctica en Intervención Educativa Social

La intervención educativa social es una acción intencional en el marco social, cuyo fin es el desarrollo personal y social, mejorando la calidad de vida e incidiendo positivamente en la participación social. Destacan los siguientes rasgos:

• Carácter intencional para mejorar la calidad de vida, aumentando la participación activa y la integración social.
• La acción educativa debe responder a las necesidades y demandas de los participantes, involucrándolos en el proceso.
• La intervención debe basarse en la intención educativa, fundamentos psicopedagógicos y la reflexión sobre la práctica.
• Los profesionales ejercen su autonomía y capacidad de decisión de forma responsable.

La Educación Social... Continuar leyendo "Intervención Educativa Social: Didáctica y Aprendizaje" »

Factores de Riesgo

Podemos distinguir entre factores de riesgo estáticos, inherentes al sujeto y su pasado, que no se pueden modificar (su edad y sus experiencias en la infancia, por ejemplo) y factores de riesgo dinámicos, aquellos propios del sujeto y de su ambiente que sí son susceptibles de ser modificados (el consumo de drogas y su grupo de amistades, por ejemplo). A estos factores de riesgo dinámicos se les denomina también necesidades criminógenas. También se puede distinguir entre factores de riesgo lejanos, como un nivel socioeconómico bajo, o que sea una familia monoparental, y factores de riesgo próximos, como el grupo de iguales con quien se relaciona, o la expulsión del colegio, por ejemplo. Los factores lejanos suelen... Continuar leyendo "Factores de Riesgo y Protección en Conductas Delictivas: Evaluación e Intervención" »

La Corrección en la Expresión Oral: Principios y Fundamentos

A diferencia de la expresión escrita, la corrección oral es una actividad a menudo olvidada en las aulas de lengua. A continuación, se presentan **cinco principios fundamentales** sobre esta cuestión, seguidos de la exposición de diversas técnicas de corrección.

1. Priorizar la corrección de errores esenciales

El alumno no puede asumir ni aprender todos los errores que comete en una intervención. Además, es posible que algunas faltas impliquen un nivel de conocimientos que el aprendiz todavía no ha adquirido. Por ello, se deben comentar únicamente los errores más básicos y asimilables.

2. Fomentar la autocorrección y la colaboración

El aprendiz es responsable de su expresión... Continuar leyendo "Estrategias Efectivas para la Corrección de la Expresión Oral en el Aula" »