La comprensión de los contenidos en Educación Física (EF) es fundamental para el diseño curricular y la práctica docente. A continuación, exploramos sus diversas acepciones y su evolución.

Definición de Contenidos en Educación Física

Contenidos en Sentido Restringido: El Saber Académico

Se refiere al saber específico que se busca transmitir, una síntesis de la cultura académica de los diversos campos del conocimiento, enfocándose en la dimensión puramente académica.

Contenidos en Sentido Amplio: Aprendizajes Integrales

Abarca los aprendizajes necesarios para el progreso hacia los fines educativos, incluyendo tanto los conocimientos explícitos como los aprendizajes tácitos u ocultos. Comprende todo aquello que ocupa el tiempo escolar,... Continuar leyendo "Contenidos de Educación Física: Definición, Evolución y Estructura Curricular" »

Currículo en Educación Infantil

Definición

El currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. Tiene dos dimensiones:

• Como instrumento social y cultural.
• Como elemento técnico o guía de trabajo.

Sus finalidades son:

• Proporcionar coherencia.
• Favorecer la continuidad de una etapa.
• Explicar las intenciones de la educación.
• Garantizar enseñanzas mínimas.
• Contribuir a la igualdad de oportunidades.
• Orientar la labor docente.
• Favorecer la autonomía de los centros.

Diseño Curricular

Es la concreción que deben realizar las administraciones educativas a través del currículo. Tiene carácter:

• Orientador.
• Normativo.
• Abierto.
• Flexible.

Niveles de Concreción

Recursos Educativos Adaptados para Necesidades Especiales

En la actualidad, contamos con un sistema educativo que aboga por la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), tal y como recogen Marta Sandoval y Gerardo Echeita (2013) en su definición de la escuela inclusiva. Los ACNEE precisan de una ayuda más específica y, por tanto, los recursos educativos cobran un nuevo valor en la atención a la diversidad, constituyendo un eficaz elemento de acceso al currículo.

Entendemos estos recursos como el conjunto de ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material que facilitarán el logro de los fines generales de la educación, favoreciendo la interiorización de los contenidos y el desarrollo de las capacidades.... Continuar leyendo "Materiales Educativos Adaptados: Desafíos y Soluciones Colaborativas" »

Desarrollo de la Lengua Oral en la Primera Infancia

Fase Holofrástica (12-18 meses)

Entre los 12 y 18 meses, el niño dice las primeras palabras: configuraciones semejantes a las producciones adultas, que hacen referencia al contexto compartido y tienen función de frase. A través de las palabras frase, el niño comunica intenciones y significados que el adulto es capaz de interpretar apoyándose en los índices paralingüísticos y extralingüísticos. La palabra del niño adquiere sentido en el contexto compartido.

Fonéticamente, produce palabras semejantes a las producidas por el adulto, pero también construcciones inventadas que los adultos que conviven con él conocen. Sus emisiones se caracterizan por la media lengua, el ceceo y el rereo.... Continuar leyendo "Desarrollo del Lenguaje Oral en Educación Infantil: Fases y Estrategias Metodológicas" »

Giza Lenguaia

Giza lenguaia:

Zeinu komunikatiboa: nabaritu daiteke pertsona bat lasai dagoela mantso hitz egiten duelako eta geldirik dagoelako.

Zeinu ez komunikatiboak: nahigabe egiten diren ekintzak. Mariapain den pertsona bat (ondo orraztu, jantzia perfumatua)...

Berezitasunak

Desplazamendua: oraina, iragana eta etorkizunari buruzko mezuak baita hainbat lekuri buruzkoak. Posible dute baita ere berez ezagutzen ez dituzten gauza eta lekuei buruzko mezuak sortzea.

Arbitrarioa

Forma linguistikoaren eta edukiaren artean erlaziorik ez izatea. Hau da, giza hizkuntzaren formek ez dute zertan loturarik izan hitz egiten ari garenean. Adibidez: Borratzeko hitza idaztearen moduak, hau da, hitz horren letrek ez dute eduki edo objektuarekin erlaziorik.

Produktibitatea

Hizkuntzak... Continuar leyendo "Giza Lenguaia: Berezitasunak eta Eginkizunak" »

La Evaluación en las Diferentes Fases del Proyecto

Evaluación del Diagnóstico

Objetivo: Conocer la realidad previa a la intervención. Permite conocer:

• El problema y el entorno en que se ha producido.
• Las causas que generaron el problema y sus consecuencias.
• La percepción que tienen los grupos de interés sobre el problema.
• Los beneficios que puede conseguir el proyecto.
• La tipología de beneficiarios.

Evaluación del Diseño

Garantiza la coherencia y contribuye a su aplicabilidad. En esta fase se evalúan los elementos que forman parte del diseño o planificación:

• Los objetivos formulados.
• Las estrategias metodológicas.
• Las actividades o actuaciones.
• Los recursos.
• La temporalización.

Evaluación del Proceso

Se realiza a lo largo del desarrollo del... Continuar leyendo "Metodología Evaluativa por Fases en Proyectos Socioeducativos" »

La Hipótesis de Investigación

La hipótesis no es un dato, sino una idea, una construcción lógica a partir de los datos disponibles. Es una tentativa de explicación de los hechos que no necesariamente deberá ser cierta; puede ser abandonada, mantenida o reformulada durante el proceso. La hipótesis se debe redactar o enunciar en una frase corta y afirmativa que se demostrará o verificará experimental o clínicamente.

Características de una Buena Hipótesis

Una buena hipótesis debe tener las siguientes características:

• Ser fruto de una observación cuidadosa del hecho a investigar.
• Ser clara, de modo que se entienda perfectamente la explicación que se da.
• Que sea comprobable experimentalmente.
• Que sea precisa, es decir, que intente explicar

Proceso de Gestión por Competencias Laborales: Pasos Esenciales

La implementación de un sistema de gestión por competencias laborales es fundamental para el desarrollo y éxito de cualquier organización. Este proceso estructurado permite identificar, evaluar y desarrollar las capacidades necesarias en los colaboradores para alcanzar los objetivos estratégicos. A continuación, se detallan los pasos clave para su correcto desarrollo:

1. Identificación de Competencias

Este primer paso es crucial para sentar las bases del modelo de gestión por competencias. Se distinguen dos tipos principales de competencias:

• Competencias Funcionales, Técnicas y de Gestión

  Para su identificación, se aplican técnicas especializadas como el Análisis Funcional

Principios Fundamentales de la Educación Infantil

1. Atención a la Diversidad e Individualización

Supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño y niña. En consecuencia, deberían evitarse actividades estandarizadas, de ejecución colectiva simultánea, con resultados únicos que suponen requerimientos uniformes para todos. En su lugar, se deben sustituir por aquellas que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar, en pequeños grupos, a distintos niveles dentro del aula.

2. Enfoque Globalizador

Este principio consiste en aproximar lo que han de aprender desde una perspectiva integral y diversa. Se presentan los conocimientos de las distintas realidades... Continuar leyendo "Fundamentos Pedagógicos y Niveles Curriculares en Educación Infantil" »

Adaptaciones No Significativas en el Currículo

No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier alumno, tenga o no necesidades educativas especiales, puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y, por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

Contextos de Aprendizaje: Formal, No Formal e Informal

El papel de la escuela en los últimos años ha ido cambiando. La emergencia de los espacios no formales de aprendizaje, como extensión y alternativa a las formas tradicionales de enseñanza,... Continuar leyendo "Contextos de Aprendizaje: Formal, No Formal e Informal" »