Mapas conceptuales y Diagrama V: elaboración, errores conceptuales y diagnóstico educativo

Mapas conceptuales

Mapas conceptuales: Espejo que refleja nuestra estructura cognitiva y que cambia cuando aprendemos nuevos significados. Son una representación bidimensional que identifica conceptos y los une con palabras de enlace. Van de lo general a lo específico; muestran jerarquía: dos o más conceptos subordinados bajo un concepto más inclusivo, y permiten enlaces cruzados.

Características principales

• Representación bidimensional.
• Identificación de conceptos y palabras de enlace.
• Organización jerárquica: de lo general a lo específico.
• Enlaces cruzados que muestran relaciones entre distintas áreas conceptuales.

Elaboración

Elaboración.

• Elección de un tema familiar.
• Lista de conceptos relevantes.
• Organizar de lo general a lo específico.
• Incluir enlaces cruzados entre jerarquías cuando corresponda.
• Seleccionar un campo restringido del mismo tema si es necesario.
• Ordenar de más general a menos general.
• Usar palabras de enlace claras que conecten conceptos.

Sugerencias

• Elaborar el mapa antes de llegar a clase para guiar la sesión.
• Usar conceptos familiares para los estudiantes.
• Instruir sobre cómo identificar y seleccionar conceptos principales.
• Atender problemas frecuentes con lo general vs. lo específico.
• Construir el mapa en la pizarra para una visualización colectiva.
• Trabajar en grupos o parejas para fomentar el intercambio de ideas.

Diagrama V

Diagrama V: Forma de comprender la estructura del conocimiento y las maneras en que los seres humanos producen conocimiento. Es un instrumento poderoso para diversas tareas educativas y de investigación.

Usos del Diagrama V

• Analizar trabajos de laboratorio.
• Analizar nuestro propio aprendizaje.
• Preparar cuestiones centrales y posibles respuestas.
• Organizar y transformar registros.
• Evaluar nuestro trabajo.
• Preparar informes de investigación.
• Lectura crítica de artículos de investigación.
• Analizar acontecimientos y temas.
• Distinguir teorías, filosofías y principios.
• Valorar el trabajo de otros.
• Mejorar el currículo en todos los niveles.

Pensar

Componentes para pensar con el Diagrama V:

• Cosmovisión: Creencia general, sistema de conocimiento que motiva y orienta.
• Filosofía: Creencias sobre la naturaleza del conocimiento y del saber; orientan y guían.
• Teoría: Principios generales que explican por qué se observan ciertos fenómenos y cómo se muestran.
• Principios: Enunciados de relaciones entre conceptos; describen cómo se espera que se manifiesten las relaciones.
• Conceptos: Regularidades percibidas que designan etiquetas para identificar fenómenos o ideas.

Hacer

• Juicios de valor: Afirmaciones basadas en juicios de conocimiento; valor pragmático.
• Cuestiones centrales: Preguntas que centran la investigación.
• Conocimientos-objetos: Descripciones de acontecimientos; responden preguntas concretas.
• Registros: Observaciones realizadas y registradas.
• Transformaciones: Tablas, gráficos, mapas conceptuales u otras representaciones.
• Juicios de conocimiento: Afirmaciones que responden a la cuestión y constituyen interpretaciones razonables.

Errores conceptuales

Errores conceptuales. Son interpretaciones de hechos u objetos que forman parte de la ciencia personal de los alumnos y tienen poco que ver con los presupuestos de la instrucción formal. Integran la cosmovisión personal y el universo privado del estudiante; sirven para explicar su mundo y su funcionamiento. Están arraigados en la persona y pueden considerarse útiles o lógicas si se consideran sus referentes conceptuales. Funcionan como barreras para el fomento y desarrollo del pensamiento creador y suelen bloquear el aprendizaje significativo.

Juicios

Juicios. Los alumnos llegan a la instrucción con conceptos alternativos en relación con los objetivos y los acontecimientos naturales. Estos conceptos no dependen exclusivamente de la edad, el sexo o la capacidad; suelen ser tenaces y resistentes a la enseñanza mediante métodos convencionales. Muchas explicaciones que presentan los alumnos son semejantes a las que tuvieron las generaciones previas de científicos y filósofos.

Los orígenes de esas concepciones alternativas incluyen:

• Experiencias personales.
• Percepción y observación directa.
• Cultura de compañeros.
• Lenguaje y explicaciones del profesorado.

En algunos casos, los profesores suscriben las mismas concepciones que los alumnos. Los conocimientos previos pueden confundirse con el conocimiento instruccional, y los resultados de aprendizaje pueden diferir de los esperados si no se aborda este conflicto. Por ello, los enfoques de las enseñanzas deben facilitar el cambio conceptual.

Diagnóstico de errores conceptuales

Diagnóstico de errores conceptuales:

• Contribución de Driver: Fundamentos epistemológicos, naturaleza de las concepciones, características de las concepciones alternativas, investigaciones empíricas, metodologías para la investigación, análisis conceptual, lenguaje y concepciones alternativas, estrategias de razonamiento general; estudiar tanto teóricos como estudios empíricos sobre cambio conceptual e implicaciones educativas.
• Sistematización de Duit: Propuesta que incluye 11 categorías y aspectos metodológicos relevantes para el diagnóstico (métodos de investigación cualitativa; errores conceptuales originados por la instrucción; distinciones entre enseñanza-aprendizaje y la ciencia; tensiones entre enfoques de enseñanza-aprendizaje y la enseñanza tradicional; referencias a trabajos de Wandersee, Mintzes y Novak; uso del formato Cornell; investigaciones propias; y la dinámica del cambio conceptual).

Principios y ejes para la comprensión y el cambio conceptual

• Principios de comprensión — Eje X —: intersubjetividad, coherencia, parsimonia, transparencia.
• Axiomas del cambio conceptual — Eje Y —: los sujetos son constructores de significados; el objetivo de la educación es la construcción de significados compartidos; los significados compartidos son facilitados por la intervención activa del profesorado.

Referencias breves mencionadas en el documento: Wandersee, Mintzes, Novak; método Cornell; aportes de Driver y Duit; investigaciones propias y estudios sobre cambio conceptual.