Fundamentos del Aprendizaje Motor en la Educación Física: Estrategias y Aplicaciones

Referencias Bibliográficas y Legales

¿Qué fuentes bibliográficas y legales han sustentado el desarrollo del presente tema?

Bibliografía

• Batalla, A. (2005). Tesis doctoral: Retroalimentación y aprendizaje motor. Universidad de Barcelona.
• Oña, A. y cols. (1999). Control y aprendizaje motor. Síntesis.
• Guillamón, A. y cols. (2018). La educación física como programa de desarrollo físico y motor. EmásF.
• Schmidt, R. (1993). Aprendizaje motor y performance. Vigot.
• Gutiérrez, M. (2008). Aprendizaje y desarrollo motor. Madrid: Librería Deportiva.
• Sánchez, F. (1992). Bases para una didáctica de la EF y del deporte. Gymnos.
• Moreno, F. y Ordoño, E. (2015). Variabilidad y carga de práctica en el aprendizaje motor. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, Nº 39.
• Maureira, F. (2018). Relación entre el ejercicio físico y el rendimiento académico escolar. Revista EmásF, Nº 53.
• Pellicer, I. y cols. (2015). NeuroEF. Inde.

Recursos Digitales

• Webs: efjuancarlos.websindario.com
• Blog: Educación Física 3.0
• Canal YouTube: Ullesportiu o Juegos EF

Marco Legal

• Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
• Real Decreto 1105/2015.
• Decreto 87/2015.
• Orden 38/2017 de evaluación en ESO, Bachillerato y adultos en la Comunidad Valenciana.
• Orden ECD/65/2015.

Conclusión

A lo largo del tema, he realizado una exposición del Modelo de Procesamiento de Información (MPI), destacando sus aspectos más importantes y tipologías. Posteriormente, he centrado la atención en las repercusiones en el proceso de enseñanza y he destacado una aplicación práctica y didáctica del tema, considerando el aprendizaje motor (AM) en el actual currículo de Educación Física.

Uno de los principales objetivos de la Educación Física es el aprendizaje motor del alumno, fortaleciendo su autopercepción motriz, eliminando el temor al error, presentando situaciones motrices adaptadas a las posibilidades cognitivo-motrices y socioafectivas de los escolares y respetando sus diferencias individuales.

Es por ello que considero fundamental, antes de proceder a planificar un aprendizaje motor en las sesiones de Educación Física, saber cómo aprenden los alumnos para poder optimizar la acción educativa. Esto implica dominar los modelos teóricos sobre cómo se adquiere una habilidad motriz, lo cual nos ayudará a construir progresiones de enseñanza eficaces, graduadas de menor a mayor dificultad para nuestros alumnos.

Para concluir, me gustaría hacerlo mediante una frase que dirige mi acción docente en relación con el presente tema y que proviene de la neurociencia: "Si nos levantamos y nos movemos, suena la melodía del cerebro y del cuerpo" (de Sousa, citado por Pellicer, 2015).