Fases de Jussim: Cómo las Expectativas del Profesor Influyen en el Rendimiento Académico

Evaluación centrada en el progreso del alumnado

La evaluación debe considerarse de tal forma que el profesor, al comunicar los resultados al alumno, incida más en las posibilidades del alumnado, con mensajes estimulantes, que en la calificación en sí. Se debe diseñar un modelo de evaluación que sirva menos para calificar y clasificar al alumno que para conocer sus progresos, y si estos parecen inadecuados, tratar de determinar las causas.

Se debe potenciar la información cualitativa, evitando la información cuantitativa de manera que el primer mensaje que reciba el alumno haga referencia a lo que ha aprendido, sin olvidar decirle lo que debe corregir y aprender.

Las fases de Jussim

Jussim describe un proceso en tres fases mediante el cual las expectativas del docente pueden convertirse en una profecía autocumplida.

1.ª fase: construcción de las expectativas

Esta fase hace referencia a la construcción de las expectativas del profesor respecto al rendimiento académico de sus alumnos. En ella intervienen un gran número de variables. El profesor no necesariamente construye expectativas sobre cada uno de sus alumnos y, en caso de construirlas, no todas son igualmente claras o precisas.

2.ª fase: comunicación y tratamiento diferenciado

En caso de construirlas, el profesor debe comunicarlas a los alumnos, comportándose de manera diferente con unos y con otros en función del carácter positivo o negativo de sus expectativas. Esto se traduce en el mayor o menor grado y calidad de la ayuda que brinda a cada grupo. Existen muchas variables psicológicas que mediatizan la relación entre las expectativas del profesor y el tratamiento educativo que finalmente le ofrece al alumno.

3.ª fase: reacción del alumnado

Los alumnos no asisten impasibles a estos tratamientos diferenciados, sino que reaccionan ante las expectativas del profesor, ajustándose a ellas o oponiéndose a ellas. Esta reacción dependerá de una serie de factores: el autoconcepto, la autoestima, sus capacidades reales, la importancia que le conceda a la opinión del profesor, etc.

Conclusiones sobre el proceso

Los factores implicados en las distintas fases del proceso de las expectativas determinan la mayor o menor probabilidad de que la conducta del alumno y sus resultados confirmen su profecía de autorrealización inicial. A veces, las expectativas iniciales se materializan y se instala una retroalimentación entre expectativas y resultados de aprendizaje.

La profecía de autocumplimiento no puede contemplarse como un proceso mecánico e inevitable, sino que es más sutil y complejo de lo que en un principio se suponía.