Evolución de la Educación Literaria: Modelos Didácticos e Itinerarios Lectores

I. Historia de la Educación Literaria

A lo largo del tiempo, se han desarrollado distintos modelos de enseñanza de la literatura, cada uno con sus propias características y procesos de declive:

1. Modelo Retórico: desde la Edad Media hasta el siglo XIX

Este enfoque se centraba en utilizar la literatura para presentar buenos modelos de uso lingüístico.

Desgaste del Modelo Retórico:

• Consideración de la obra literaria exclusivamente como modelo de uso del lenguaje.
• Uso de los textos como objeto de estudio lingüístico, no como modelo artístico o cultural.
• Atención al autor como autoridad: el autor es alguien capacitado para presentarse como modelo de buen uso de la lengua por su calidad literaria.
• Desatención al contexto de producción: no interesa cuándo, cómo o por qué se escribe; solo interesa el texto como tal.

2. Modelo Histórico: siglo XIX

En este periodo, la literatura se concibe como reflejo de la ideología de un pueblo. Se revisa cada etapa histórica y se extraen los autores más representativos de cada momento.

Desgaste del Modelo Historicista:

• Renuncia al descubrimiento personal de los textos literarios a través de emociones y valores culturales (lo importante es saber quién escribe, características y títulos).
• Aprendizaje memorístico poco significativo.
• Función secundaria del texto frente a los datos biográficos o históricos.
• Excesiva atención al canon: solo se leían obras de autores consagrados.

3. Modelo Textual: años 60 del siglo XX

Se basa en la recurrencia al comentario de textos como vía de aprendizaje de la competencia literaria. Intenta apartarse del elemento histórico y se centra en el estudio de los textos como si fueran elementos de laboratorio.

Desgaste del Modelo Textual:

• Excesiva importancia de la comprensión, que prevalece sobre la interpretación (no se espera otra respuesta que no sea la considerada correcta).
• Atención a las figuras retóricas como eje central de la comprensión.
• Análisis sofisticado que elimina la posibilidad de una lectura subjetiva.
• Prevalencia del componente crítico sobre el estético.

4. Hacia un nuevo modelo

• Surgimiento de nuevas ciencias del lenguaje y enfoques basados en lo comunicativo y funcional.
• Nuevos contextos socioculturales que exigen formación permanente y actitudes innovadoras y creativas.
• Crisis de los modelos tradicionales donde el profesor es el eje de la enseñanza y se emplean métodos pasivos.
• Proliferación de nuevos géneros literarios y surgimiento de la literatura infantil y juvenil que busca el placer por la lectura.

II. Didáctica de la Literatura

Esta disciplina surge en los años 70 y se consolida como área de conocimiento en 1986, nutriéndose de las aportaciones de distintas áreas:

• Ciencias sociales (Sociología): El contexto es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Psicología: Aporta conocimientos sobre el proceso de desarrollo del niño, capacidades cognitivas por edades e introducción de nuevos avances.
• Pedagogía: Se encarga del estudio teórico-práctico, aportando metodologías y principios pedagógicos.
• Filología: Proporciona el conocimiento teórico de la literatura infantil y juvenil.

III. Modelo basado en la Educación Literaria

Se produce un cambio en el foco de interés formativo: del emisor y el mensaje hacia el receptor (el alumno).

Pilares del modelo actual:

• Interés por el proceso de comprensión.
• Interés por el proceso de construcción del pensamiento cultural (contexto y pertenencia a una cultura).
• Interés por el desarrollo de la intertextualidad.

La formación literaria consiste en:

1. Trabajar la competencia lectora: capacidad del individuo para leer e interpretar textos literarios.
2. Lograr el hábito lector: gusto por la lectura de manera autónoma.
3. Ampliar el intertexto lector: conjunto de saberes adquiridos a través de las lecturas.
4. Desarrollar la competencia literaria: capacidad para interpretar de manera crítica un texto.

1. Renovación metodológica y principios

• Experimentación de comunicación literaria: Enfoque comunicativo, no meramente teórico o de laboratorio.
• Utilización de textos adecuados: Ajustados a las capacidades e intereses del receptor.
• Implicación y respuesta de los lectores: Fomento de interpretaciones compartidas y subjetivas.
• Progresión e interpretaciones complejas: Aprendizaje significativo con lecturas que aumentan de nivel según el desarrollo cognitivo.
• Diseño de herramientas de relación: Actividades que faciliten la conexión de conocimientos y otras lecturas.
• Interrelación de actividades: Equilibrio entre recepción, reflexión y producción literaria (creatividad del alumno).

2. Objetivos principales

• Desarrollar capacidades comunicativas con un enfoque funcional.
• Lograr que el alumnado realice una interpretación personal de los textos.
• Abordar la enseñanza desde el aprendizaje significativo.
• Diseñar herramientas que favorezcan la conexión de conocimientos.
• Fomentar la creatividad y la expresión literaria.
• Buscar el desarrollo del hábito lector como fin último.
• Ampliar los márgenes genéricos según los intereses particulares.

IV. Currículo en Educación Primaria

Niveles de decisión curricular:

• Macroeducativo: Currículo oficial (nacional y autonómico), de carácter prescriptivo.
• Microeducativo:
  • Programación didáctica / Situación de aprendizaje (nivel departamento).
  • Programación de aula (criterio personal del docente).

Componentes del Decreto 81/2022:

• Objetivos: Logros a alcanzar.
• Competencias clave: Habilidades o capacidades (descriptores operativos).
• Competencias específicas: Capacidades concretas por áreas.
• Criterios de evaluación: Objetivos específicos del área para valorar el progreso.
• Saberes básicos: Contenidos curriculares.
• Situación de aprendizaje: Contexto de aplicación.

V. Literatura y Decreto

¿Cómo materializa el Decreto 81/2022 esta nueva fórmula de educación literaria? A través de la Competencia específica 8, que propone trabajar en el aula mediante una selección de obras adecuadas a los intereses infantiles en distintos soportes. Estas se organizan en itinerarios lectores (temáticos, por género, etc.) para que el alumnado construya su propio mapa literario.

VI. El Itinerario Lector

1. ¿Qué es?

Es una estrategia didáctica para la formación de lectores que permite planificar una ruta literaria mediante la selección mediada de textos relacionados entre sí bajo criterios específicos.

2. ¿Para qué sirve?

Para generar relaciones intertextuales, desarrollar el intertexto lector y fomentar la capacidad crítica mediante el análisis, la comparación y la vinculación entre obras.

3. ¿Cómo se realiza?

1. Selección de recorridos y tiempo: Considerando el nivel educativo, el currículo y las preferencias del lector.
2. Planificación: Teniendo en cuenta lecturas previas y seleccionando textos variados y desafiantes que dialoguen con otros lenguajes culturales.
3. Flexibilidad: El itinerario es abierto; una lectura puede llevar a otra y enriquecer el camino original.

4. Tipos de recorridos

• Temáticos: El amor, la amistad, la muerte, un color, etc.
• Propósito de lectura: Leer por placer, para informarse o para aprender.
• Por género: Libros álbum, poesía, ciencia ficción, cómics, etc.
• Por trama: Repetitiva, circular, de viaje, de equívocos, etc.
• Versiones: Distintas reescrituras y formatos de una misma historia.
• Elementos comunes: Personajes, espacios o momentos históricos compartidos.

5. Instrumentos para el desarrollo del Intertexto Lector

• Constelaciones Literarias.
• Planos Literarios.
• Itinerarios Lectores.
• Telarañas Literarias.