Enseñanza del Tiempo y la Historia en Primaria según la LOMLOE

Rasgos fundamentales del bloque de saberes básicos sobre el tiempo y la historia en la LOMLOE

Para comprender el bloque de saberes básicos del currículo de la LOMLOE relacionado con el tiempo y la historia, debemos atender a los siguientes ejes:

• Desarrollo de la comprensión del tiempo histórico: El objetivo central es que los alumnos construyan progresivamente la noción de tiempo histórico, superando la mera memorización de fechas.
• Comprensión del cambio y la continuidad: Es fundamental entender las transformaciones en el tiempo, las permanencias que explican la continuidad histórica y las relaciones de causalidad.
• Iniciación al concepto científico de Historia: No se trata solo de conocer hechos, sino de comprender el pasado a través de fuentes históricas, formular preguntas, interpretar críticamente la información y entender que todo dato debe ser evaluado con rigor.
• Construcción de conciencia histórica: Desarrollar la conciencia histórica, ampliar el horizonte temporal y relacionar la historia personal y familiar con procesos sociales más amplios.
• Adecuación al desarrollo cognitivo: El tiempo histórico es una noción compleja. Es necesario partir de experiencias cercanas con actividades variadas, graduales y significativas.
• Periodización y etapas históricas: Estudio de la Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
• Perspectiva de género: Incluye explícitamente el papel de las mujeres como sujetos activos de la historia y el examen de la desigualdad en el pasado.

Sentido de la competencia específica 6

La competencia específica 6 en el área de Ciencias Sociales se centra en analizar críticamente las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno.

Aprendizajes por ciclo (progresión)

• 1.er Ciclo: Identificar cambios y regularidades en el entorno inmediato (familia, barrio), ordenando temporalmente hechos cotidianos mediante nociones básicas de medida (día, semana).
• 2.º Ciclo: Describir y valorar el patrimonio histórico y cultural cercano.
• 3.er Ciclo: Analizar los principales acontecimientos y personajes de la historia, comparando diferentes épocas y valorando críticamente el papel de diversos grupos sociales en la construcción de la sociedad actual.

Dificultades en el aprendizaje del bloque temporal: Perspectiva de la Psicología Evolutiva

• Egocentrismo (Piaget): Especialmente en el primer ciclo, el niño confunde el tiempo histórico con su propio tiempo biográfico.
• Abstracción limitada: El tiempo histórico es abstracto e irreversible, conceptos difíciles de manejar hasta que se alcanza el pensamiento formal.
• Dificultad de cronometría: Existen problemas para percibir duraciones largas o la simultaneidad de hechos en lugares distintos. Por ello, se recomienda usar representaciones visuales como ejes y frisos.

Clasificación de contenidos en Primaria

• Concepto de fuente histórica: Cualquier evidencia del pasado. Los alumnos deben identificar el tipo de fuente (primaria, secundaria, etc.), priorizando el uso de fuentes primarias.
• Cronología o periodización: La medida del tiempo (unidades de medida, divisiones naturales y etapas de la historia).
• Instrumentos de medida del tiempo: Dominio de máquinas y sistemas (relojes, calendarios, horarios).
• Categorías temporales: Vocabulario específico asociado al tiempo.

Procedimientos específicos para la enseñanza

• Árboles genealógicos: Inician al alumno en la conciencia del paso del tiempo mediante su historia personal y antepasados (hasta 4 generaciones).
• Ejes cronológicos: Representaciones a escala que hacen visible la duración y la distancia entre hechos.
• Frisos murales: Representan etapas históricas proporcionalmente en las paredes del aula, usando líneas oblicuas para mostrar que los cambios son paulatinos.
• Cuadros cronológicos: Permiten comparar cambios (diacrónicos) o analizar varios aspectos de una misma época (sincrónicos).

Enfoques pedagógicos

• Perspectiva cronológica: Enseñar hechos siguiendo un orden temporal (pasado, presente y futuro).
• Perspectiva vivencial o cercana: Partir de experiencias próximas (historia familiar, recuerdos) para comprender el paso del tiempo de forma significativa.
• Perspectiva crítica e investigadora: Utilizar fuentes históricas para que el alumnado investigue e interprete la información.
• Perspectiva social y cultural: Estudiar costumbres, cultura y formas de organización en distintas épocas.
• Perspectiva interdisciplinar: Relacionar la Historia con Geografía, Arte, Literatura o Ciencias Sociales.

Las fuentes históricas: Clasificación y función

Las fuentes históricas son materiales o testimonios del pasado que permiten conocer y reconstruir la historia. Su función es investigar, interpretar hechos y desarrollar el pensamiento crítico.

Clasificaciones

• 1ª Clasificación: Escritas, orales y materiales.
• 2ª Clasificación: Primarias y secundarias.
• 3ª Clasificación: Intencionales y no intencionales.

Ejemplos de actividades por ciclo

• 1.º y 2.º (Primer Ciclo): Observar fotos antiguas de la familia o del barrio; traer objetos antiguos a clase y emitir hipótesis sobre su uso.
• 3.º y 4.º (Segundo Ciclo): Realizar entrevistas a personas mayores sobre cambios en la ciudad.
• 5.º y 6.º (Tercer Ciclo): Analizar biografías de personajes históricos; distinguir entre fuente primaria y libro de texto (secundaria); extraer información de mapas y gráficas históricas.