Detección Temprana y Respuesta Educativa a la Diversidad en Educación Infantil (3-6 años)

Signos de Alarma en el Niño de 3 a 6 Años

Las posibles alteraciones pueden referirse al desarrollo, en general, o a algún ámbito del mismo. Es fundamental recordar que estas pautas son orientativas, por lo que la determinación final será propia del trabajo del especialista.

Desarrollo Motor y Perceptivo

1. Cualquier tipo de deformación no detectada previamente.
2. No anda o lo hace de forma muy patosa y descoordinada.
3. No quiere andar, se queja de excesivo cansancio.
4. Temblor continuado y acusado.
5. Movimientos dubitativos o poco seguros.
6. No mide las distancias y suele chocarse con objetos o personas.
7. Da respuestas exageradas a movilizaciones muy sencillas.
8. Manifiesta gran ansiedad ante cualquier situación que requiere equilibrio.
9. Está todo el día tumbado.
10. No le gustan los juegos de movimiento ni columpiarse, subir o bajar de un tobogán o escaleras con apoyo.
11. Se cae con excesiva frecuencia.
12. Es muy irritable y le asustan en exceso los ruidos o las luces fuertes.
13. Tiene una respiración fatigosa o ruidosa ante cualquier ejercicio.
14. Se acerca mucho a los objetos para mirarlos.
15. Estrabismo no detectado previamente.
16. Tiene dificultades para seguir un objeto visualmente.
17. No responde a objetos sonoros, ni reacciona a ruidos conocidos.
18. No sigue un ritmo sencillo.
19. No realiza la pinza digital.
20. No puede encajar piezas sencillas o lo hace con dificultad, ni puede rasgar papel.
21. No progresa en sus garabatos o apenas se nota el trazo.
22. Tiene dificultades para coordinar ojo y mano y no consigue ajustar la pintura al dibujo.

Adaptaciones Curriculares en Educación Infantil

Marco Legal y Principios de Inclusión

En el Real Decreto 1630/2006 se pone de manifiesto que en la etapa de E.I. (Educación Infantil) el desarrollo y el aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje.

Por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

Podemos afirmar que, con esta exposición, la legislación educativa introduce el concepto de Adaptación Curricular y suscita la necesidad de que todos los miembros de la comunidad educativa, en especial los maestros de esta etapa, reflexionen sobre la importancia de integrar dicho concepto en su tarea cotidiana en el aula.

Procedimientos de Identificación y Coordinación

Este motivo se refuerza al regularse que las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños, facilitando la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.

A su vez, los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE) y atenderán a los niños y niñas que presenten Necesidades Educativas Especiales (NEE), buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales. Estas disposiciones son las mismas en lo que respecta al establecimiento del currículo en la Comunidad Autónoma de La Rioja.