El Currículo en Educación Infantil según la LOMLOE: Estructura, Componentes y Niveles de Concreción

1. Concepto y Marco Legal del Currículo

El currículo es el programa educativo, previamente organizado por las administraciones educativas, que el alumnado debe cursar para alcanzar unas metas educativas. Constituye el primer nivel de concreción curricular y es el único elemento prescriptivo, por lo que sus indicaciones son de obligado cumplimiento.

Elaboración de los currículos

El currículo se fundamenta en la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) y su diseño se articula en dos pasos:

• Ministerio de Educación / Gobierno: establece las enseñanzas mínimas comunes para todo el Estado: el 55% de los horarios escolares en comunidades con lengua cooficial y el 65% en el resto.
• Comunidades Autónomas: elaboran sus propios currículos autonómicos a partir de la concreción de dichas enseñanzas mínimas.

2. Componentes Fundamentales del Currículo

• Objetivos: referentes relativos a los logros que se espera que el alumnado alcance al finalizar el proceso educativo. En un mismo objetivo se integran diferentes tipos de capacidades:
  • Intelectuales o cognitivas: razonar, descubrir, planificar, relacionar, resolver, interpretar…
  • Motrices: manipular, desplazarse…
  • Emocionales: valorar, apreciar…
  • Sociales: comunicar, respetar, compartir, expresarse, participar…
• Competencias: capacidades que permiten aplicar los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. En el conjunto de la educación obligatoria se establecen competencias clave que deben comenzar a trabajarse desde la etapa infantil.
• Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumnado debe trabajar para alcanzar los objetivos y adquirir las competencias. Los contenidos no son un fin en sí mismos, sino un medio para alcanzar logros, y se organizan en áreas, materias, ámbitos o asignaturas.
• Métodos pedagógicos: comprenden todos los procesos, instrumentos, técnicas y estrategias que utiliza el educador para trabajar los contenidos y ayudar al alumnado a alcanzar los objetivos y las competencias previstos.
• Criterios de evaluación: referentes para valorar el aprendizaje. Describen aquello que se quiere evaluar y lo que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en el desarrollo de competencias.

3. Organización de la Educación Infantil y Niveles de Concreción

La articulación curricular en la Educación Infantil se estructura en una secuencia descendente de concreción:

1. Primer nivel (Estado y CCAA): documento marco del que emana el currículo por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, a partir del cual las administraciones educativas de las Comunidades Autónomas desarrollan el currículo propio en su ámbito territorial.
2. Segundo nivel (Centro educativo): los centros despliegan y completan el currículo adaptándolo a su realidad socioeducativa mediante la Propuesta Pedagógica.
3. Tercer nivel (Docente / Aula): cada docente parte de la propuesta pedagógica para elaborar las Programaciones de Aula.

Relación de niveles: Gobierno → Administraciones autonómicas → Centros → Docentes (Enseñanzas mínimas → Currículo → Propuesta Pedagógica → Programación de aula).

4. Las Enseñanzas Mínimas en Educación Infantil

Se establecen a nivel de etapa y de ciclo con el fin de asegurar la continuidad formativa a lo largo de toda la etapa.

Objetivos de etapa

Se planifican para el conjunto de la etapa en forma de logros o capacidades esperadas:

• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, y aprender a respetar las diferencias.
• Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
• Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
• Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
• Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
• Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
• Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
• Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.

Competencias clave

Son desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con éxito en su itinerario formativo:

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia plurilingüe.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).
4. Competencia digital.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender.
6. Competencia ciudadana.
7. Competencia emprendedora.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales.

Áreas de la Educación Infantil

Estas áreas participan de forma global en todos los aprendizajes, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave y permiten la consecución de los objetivos de la etapa:

• Crecimiento en armonía: se centra en las dimensiones personal y social del niño o la niña.
• Descubrimiento y exploración del entorno: pretende favorecer el proceso de descubrimiento, observación y exploración de los elementos físicos y naturales del entorno.
• Comunicación y representación de la realidad: recoge los diferentes lenguajes y formas de expresión que contribuyen al desarrollo integral y armónico durante la infancia.

Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos

• Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje contextualizadas en cada área. Para cada ciclo, se convierten en los referentes para establecer los criterios de evaluación y los saberes básicos.
• Enseñanzas mínimas asociadas: vinculados a cada competencia específica, el Real Decreto establece los criterios de evaluación y los saberes básicos:
  • Primer ciclo: se establecen con carácter orientativo.
  • Segundo ciclo: forman parte prescriptiva de las enseñanzas mínimas del ciclo.
• Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Presentan dos fases en su formulación: una acción (que establece el tipo de aprendizaje) y una explicación (que concreta y contextualiza dicha acción).
• Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de cada área educativa.

5. La Propuesta Pedagógica de Centro

Es el documento institucional en el que se recogen las intenciones educativas del centro y las vías para abordarlas.

Referentes fundamentales

• Currículo o contenidos curriculares: a través de la propuesta pedagógica, la escuela infantil contextualiza y despliega el desarrollo curricular, materializando el segundo nivel de concreción.
• Proyecto Educativo de Centro (PEC): la propuesta pedagógica forma parte del PEC, por lo que desarrolla y operativiza la acción pedagógica que emana de sus principios ideológicos y organizativos.

Elementos constitutivos

• Redacción y concreción de objetivos.
• Organización y secuenciación de los contenidos.
• Determinación de la metodología pedagógica.
• Organización de los recursos.
• Criterios para el agrupamiento del alumnado.
• Medidas de atención a la diversidad.
• Criterios de evaluación formativa.
• Líneas de colaboración y comunicación entre el centro y las familias.

¿Quién elabora la Propuesta Pedagógica?

• Director, directora o equipo directivo: coordina y lidera el proceso institucional.
• Equipo educativo: asume la determinación de objetivos, la selección y secuenciación de contenidos, la concreción de estrategias metodológicas y el establecimiento de los criterios de evaluación.
• Administración educativa (centros públicos) o titular del centro (centros privados): asumen la previsión y organización de los recursos humanos y materiales.
• Consejo Escolar: ejerce las funciones de órgano consultivo, de seguimiento y de verificación de todo el proceso.

Organización de los contenidos en el centro

La secuenciación y estructuración de los contenidos se realiza mediante:

• La organización y agrupación de contenidos para cada objetivo o competencia.
• La agregación o disgregación de contenidos curriculares según el peso pedagógico que se les otorgue.
• La incorporación de contenidos complementarios asociados a cada objetivo o competencia.
• La matización en la redacción de los contenidos para enfatizar aspectos específicos del contexto escolar.

6. Determinación de la Metodología Pedagógica

Debe orientar el modo en que se desarrollará el proceso educativo en el centro, proponiendo situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas, contextualizadas y respetuosas con el ritmo y el proceso de desarrollo integral del alumnado.

Principios pedagógicos clave

• Aprendizaje significativo: implica que la adquisición de nuevos aprendizajes debe construirse de forma sólida sobre los esquemas de conocimiento y experiencias previas del alumnado.
• Perspectiva globalizada: se considera el enfoque metodológico idóneo debido a que la percepción infantil de la realidad es global e integradora. Resulta esencial que los núcleos y centros de interés sobre los que se diseñen las actividades partan de los intereses reales de los niños y niñas.
• Juego y actividad lúdica: constituye la principal fuente de aprendizaje y desarrollo. Además de concebirse como un fin en sí mismo, es imprescindible dotar de carácter lúdico a cualquier propuesta de trabajo. A través del juego, los niños y niñas manipulan, exploran, experimentan, adquieren conocimientos, perfeccionan habilidades, interiorizan normas y configuran actitudes.
• Ambiente de afecto y confianza: se debe garantizar que el alumnado se sienta seguro, acogido y emocionalmente respaldado. Es fundamental consolidar con el equipo educador una relación de apego seguro y de calidad que aporte la estabilidad imprescindible para el desarrollo armónico y la construcción de la autoestima.

Todos estos principios deben quedar formalizados en la propuesta pedagógica institucional para garantizar su transferencia directa a la práctica educativa a través de las programaciones didácticas de aula.