Chuletas y apuntes de Magisterio de Oposición

Conocimientos Necesarios para la Dirección Pedagógica

La dirección pedagógica de un centro educativo requiere una base sólida de saberes técnicos y humanos. Entre los conocimientos fundamentales se encuentran:

• Conocimiento de las personas: Gestión del capital humano y relaciones interpersonales.
• Conocimiento de la práctica docente: Se requiere un mínimo de 5 años de experiencia en el aula.
• Conocimiento de las teorías educativas: Incluye el currículo, la investigación y la evaluación.
• Conocimiento de modelos y técnicas de organización: Toma de decisiones, innovación, creación de equipos, planificación, asesoramiento, supervisión, técnicas y destrezas de comunicación, gestión, coordinación y evaluación.

Dirigir un centro escolar... Continuar leyendo "Competencias y Funciones de la Dirección Pedagógica en Centros Educativos" »

1. Aspectos tecnológicos y pedagógicos en la utilización de materiales audiovisuales

La utilización de materiales audiovisuales (periódicos, televisión, reproductor de casetes, video, etc.) y la técnica de recursos didácticos son proyecciones de la investigación en el área de la tecnología.

1.1 Condiciones

Hay algunas condiciones generales que deben preverse para la incorporación de todo tipo de materiales, ya sean nuevos o antiguos:

• Instalación
• Posibilidades didácticas
• Formación técnica
• Formación didáctica
• Uso y conservación

1.2 Objetivos y funciones principales

Los recursos tecnológicos fundamentalmente persiguen dos objetivos educativos:

1. La incorporación de un medio que permita una visión nueva y más estrecha de los contenidos

El Enfoque Natural en la Adquisición de Idiomas

Este método se basa en las ideas y contribuciones de Tracy Terrell y Stephen Krashen. Krashen y Terrell conciben la comunicación como la función principal del lenguaje. La teoría y la investigación del aprendizaje se fundamentan en los puntos de vista de Krashen sobre la adquisición del lenguaje, que incluyen:

• La Hipótesis de Adquisición/Aprendizaje
• La Hipótesis del Monitor
• La Hipótesis del Orden Natural
• La Hipótesis de Entrada (Input)
• El Filtro Afectivo

Diseño del Enfoque Natural

En cuanto al diseño, el tipo de actividades de aprendizaje y enseñanza no sigue una progresión gradual estricta, sino que se centra en la comunicación significativa.

Procedimiento del Enfoque Natural

En todas... Continuar leyendo "Métodos de Enseñanza de Idiomas: Enfoque Natural y Sugestopedia" »

Metodologia

Tipologia

L'acció educativa es centra en l'alumne i no en la lògica disciplinària → aprendre no és tan sols acumular coneixements, sinó desenvolupar la capacitat d'utilitzar-los.

Per tot això,

• Calen activitats i recursos diversificats. Organitzar l'aula de formes diverses.
• Coordinació entre àrees o matèries → estratègies comunes d'aprendre.
• Generar interès resolent problemes, pensament crític.

A l'hora de planificar les activitats, des de totes les àrees, cal tenir en compte elements de les competències més transversals per afavorir la seva adquisició, com els que a continuació es proposen:

Aprendre a aprendre

• Activitats d'autoavaluació i coavaluació i mesures individuals de reforç i ampliació.
• Cerca d'informacions

Contextos y Alcance de la Investigación Experimental

En la investigación, se distinguen dos contextos generales para el diseño experimental: laboratorio y campo. Esto da lugar a los experimentos de laboratorio y los experimentos de campo.

Experimentos de Laboratorio

Un experimento de laboratorio se caracteriza por mantener el efecto de las variables independientes no relevantes al problema de investigación lo más reducido posible. Se realizan en condiciones controladas, eliminando fuentes de invalidación interna y otras variables independientes no manipuladas.

Experimentos de Campo

Un experimento de campo se lleva a cabo en una situación más real o natural, donde el investigador manipula una o más variables, manteniendo el control de la... Continuar leyendo "Contextos y Alcance de la Investigación Experimental: Laboratorio vs. Campo" »

Ejes del acompañamiento: Imagen

Descubrir a la persona desde una visión:

• 1. Sustantiva y no solo adjetiva.
• 2. Multidimensional y ecológica.
• 3. Centrada en las potencialidades y no solo en los déficits.
• 4. Temporal.
• 5. Espacial (direccionalidad).

Ejes del acompañamiento: Forma

Una forma de acompañamiento: El partenariado (con vs. sobre)

• Rol del profesional: Se define como guía frente a la dirección externa o impuesta.
  • Confluir entre las necesidades percibidas (profesionales) y las necesidades sentidas (persona).
  • Promover la cooperación e implicación de la persona o grupo.
• Relación de reciprocidad frente a la jerarquía.
• Confluir la dirección del cambio hacia la autonomía y el empoderamiento frente a la dependencia.

Ejes del acompañamiento: Aprendizaje

• Aprender

1. ¿Cuál es una característica principal del proceso de evaluación?

   Implica un proceso de toma de decisiones para llegar a la solución de un problema evaluativo.

2. ¿Cuál es el objeto de la evaluación psicológica?

   El estudio científico del comportamiento de un sujeto o grupo de sujetos.

3. ¿Qué han puesto de manifiesto los avances de los diseños de caso único?

   Que en el trabajo con un solo sujeto pueden mantenerse las garantías de rigor experimental.

4. ¿Qué procedimiento era el más usual durante gran parte de la historia de la evaluación psicológica?

   Los tests.

5. ¿Cuáles son las categorías en función de las cuales se realiza la evaluación?

   Tratamiento, orientación, selección y diagnóstico.

6. El número de etapas que proponen los autores

Parte 1: Validez y Exactitud

23.- A partir de 1966 ya solo se habla estos tipos de validez: “La santa trinidad de la validez”: contenido, criterio y constructo

24.- Las evidencias se dividen en… Las que justifican el test y las centradas en los resultados del test

25.- ¿Cuáles son los seis aspectos distinguibles en la validez de constructo? Validez de contenido, sustantiva, estructural, externa, generalizable y consecuencial

26.- Las evidencias basadas en la estructura interna… Ambas opciones son correctas

27.- ¿A qué se ha llegado con los estándares de 1999? A la reunificación de un concepto de validez aplicable a las diversas técnicas

28.- Suen y Rzasza (2003)… Aplican el planteamiento de Messick a la evaluación conductual estableciendo

El Modelo de Evaluación Docente en Chile

A diferencia de Estados Unidos u otros países de América Latina, en el caso de Chile los docentes no son funcionarios del Ministerio de Educación. Su actividad se financia a través de un sistema de subvención a la demanda llamado vouchers.

Los dueños responsables de los colegios son los propios municipios donde se encuentran establecidos y las instituciones privadas.

Programas de Evaluación en el Sistema Chileno

Chile propone tres programas de evaluación fundamentales:

• SNED
• Docente Más
• AEP

SNED: Sistema Nacional de Evaluación Docente

El SNED (Sistema Nacional de Evaluación Docente) fue creado en 1995 y comenzó a operar un año más tarde (1996). Selecciona cada dos años a los establecimientos con... Continuar leyendo "Sistemas de Evaluación Docente en Chile: Modelos y Programas de Excelencia" »