Teoría y Dimensiones del Currículum Escolar: Perspectivas de Gvirts y Palamidessi
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La escuela siempre enseña: Gvirts y Palamidessi
El currículum (C) es un concepto reciente y polisémico que remite a términos como trayecto y recorrido. Se define como una construcción cultural, susceptible a diversas lecturas, interpretaciones y definiciones.
Es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los Sistemas Educativos (SE).
Acepciones dadas por el uso
El currículum se entiende como una norma oficial escrita. Hacia 1970, los términos currículum y lineamiento comenzaron a utilizarse para proponer modificaciones en temas, instrucciones, recomendaciones y sugerencias destinadas a guiar al docente. Se consideraba el "libro que se debe leer para pensar qué hacer en el aula".
Primera acepción
El currículum es la prescripción de lo que se debe transmitir y lo que se debe hacer en el aula. A través de él, se obtiene información sobre lo que la sociedad determina que debe ser la educación y los modos de llevarla a cabo. El currículum reemplaza al programa o plan de estudio, pero sin cambiar totalmente su significado original.
Primera concepción desde la perspectiva pedagógica
En esta visión, el currículum es un modelo de la práctica. Se adoptan tres modalidades principales para entenderlo:
A. El currículum como cuerpo organizado de conocimientos
Esta noción se asocia al plan de estudios o programa y continúa la tradición académica. Piensa en los contenidos bajo la forma de un cuerpo organizado de conocimientos disciplinarios. El currículum es un resumen del saber culto: una lista de contenidos a enseñar formalizados en materias. Es un documento escrito que detalla temas, valores y hábitos a transmitir en determinados tiempos (asignaturas) y distribución de horarios.
B. El currículum como declaración de objetivos de aprendizaje específicos
El currículum especifica los resultados de aprendizaje deseados para responder a las demandas de la sociedad. Adopta la forma de un modelo que determina los objetivos a alcanzar, fundamentado en la pedagogía tecnicista.
C. El currículum como plan integral para la enseñanza
- Tyler: Propone desarrollar un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículum y el sistema de enseñanza de cualquier institución. Plantea cuatro preguntas básicas y un método de pasos fijos: estudio de las fuentes que orientan la acción pedagógica, selección de objetivos, experiencias y evaluación.
- Taba: Sostiene una visión similar, definiendo el currículum como una instrucción que expresa una toma de decisiones ordenadas de las escuelas. Es un plan modelo de lo que se desea en las escuelas y las prácticas pedagógicas, incluyendo su aplicación y desarrollo.
Primera ampliación de la concepción modélica
El currículum como conjunto de experiencias formativas
Surge con el movimiento de la Escuela Nueva como una reacción contra el concepto tradicional. Se centra en el niño. Aquí, el currículum es una noción de experiencia y un proceso permanente de reconstrucción del conocimiento y de los intereses del individuo. Está abierto para que el niño reconstruya su propia experiencia del mundo.
Perspectiva sociológica: Una compleja realidad socializadora
Esta visión es más compleja y analiza lo que sucede realmente en la escuela y por qué funciona de ese modo. Se aleja de lo normativo para adoptar una postura descriptiva y explicativa.
- Currículum Oculto: Conjunto de aprendizajes formativos que ejerce la escuela pero que no están explícitos ni formalmente reconocidos.
- Currículum Nulo: Conocimientos, valores y experiencias que no se encuentran en las escuelas y cuya ausencia también determina la formación.
- El currículum como articulación de prácticas diversas: Conjunto de procesos sobre el qué y cómo se enseña y aprende. Se divide en:
- Currículum prescripto: Normas del documento oficial.
- Currículum moldeado: Documento organizado a partir de las normas.
- Currículum en acción: Lo que efectivamente se enseña.
- Currículum evaluado: Lo que se mide y acredita.
Bajo esta perspectiva, el currículum pasa a designar todo lo que sucede en los Sistemas Educativos.
Segunda concepción de la perspectiva pedagógica
El currículum como proyecto práctico de elaboración colectiva
Se define como una expresión pedagógica abierta a los condicionamientos de la práctica escolar. El campo del currículum está abierto al debate y se centra en el profesor. No se pueden sostener propuestas educativas ni postular contenidos o procedimientos de enseñanza si no se consideran las condiciones que definen la práctica escolar de cada institución.
El currículum es una hipótesis de trabajo, una idea colectiva para transformar las prácticas de enseñanza. Es un proceso de diálogo, institucionalmente en reconstrucción y visto como un arte. Presenta cuatro modalidades prácticas:
- Lo que se hace (acción).
- Modificación gradual.
- Cambios desde la modalidad práctica.
- Centro de innovación y programa práctico de reforma.
El Currículum en Argentina
A comienzos de siglo, se asoció a diversas formas de regular la actividad escolar. Fue un sistema de discusión sobre modelos, técnicas y teorías para organizar la vida en la escuela y la tarea de los maestros.
En 1960, se introdujo la preocupación por la planificación. Anteriormente se hablaba de pedagogía, didáctica, planes y programas de enseñanza. El currículum entró en debate como un modo de influir en lo que sucede en las escuelas y en las acciones de docentes y estudiantes. Se buscó cambiar el "plan" por un plan educativo más integral que abarcara a la escuela en su totalidad y otorgara mayor autonomía a los docentes.
En 1970, ingresaron nuevas selecciones y formas de organización del conocimiento, junto con teorías pedagógicas del Sistema Educativo estatal centralizado, donde el documento normatiza fines, contenidos y actividades de enseñanza.
Desde la década del 50, el cambio curricular planificado se vinculó a la política normativa curricular. El currículum se consolidó como un modo de regular las prácticas de enseñanza a través de documentos oficiales considerados legítimos. Es el instrumento principal donde el Estado ordena las prácticas de enseñanza y detalla cuál es el saber oficializado, constituyendo el primer nivel de planificación sobre qué y cómo enseñar.