¿Qué niveles incluye la taxonomía de Bloom revisada?

Incluye recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Estos niveles se presentan de forma jerárquica para diseñar la evaluación.

¿En qué se diferencia una lista de cotejo de una escala de calificación?

La lista de cotejo anota si se cumple o no una acción y no se utiliza para calificar. La escala mide el grado de cumplimiento mediante números o conceptos.

¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora según Barrett?

Son literal, inferencial y crítica. El nivel literal reconoce detalles e ideas principales, el inferencial deduce información no explícita y el crítico emite juicios de realidad o valores.

Taxonomías de Bloom, Marzano y niveles de comprensión lectora en la evaluación

Resumen

El documento recoge las principales taxonomías cognitivas usadas para diseñar ítems de evaluación, como las de Bloom revisada, Marzano y Aprendizaje Profundo. También expone los niveles de comprensión lectora de Barrett, el marco PISA y los instrumentos para evaluar habilidades orales y la observación en el aula. Un estudiante aprenderá a clasificar niveles cognitivos y a elegir instrumentos de evaluación adecuados.

Puntos clave

La taxonomía de Bloom revisada (2000) jerarquiza los niveles cognitivos: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
La taxonomía de Marzano integra un sistema de conciencia de ser, un sistema de metacognición, el dominio del conocimiento y un sistema de cognición.
Los niveles de comprensión lectora de Barrett son literal, inferencial y crítica.
PISA evalúa la competencia lectora mediante el acceso y la integración e interpretación del contenido, y la reflexión sobre el texto.
La lista de cotejo registra si una acción se cumple o no y no se utiliza para calificar, mientras que las escalas de calificación miden el grado de cumplimiento.

Ponte a prueba

Construcción de Pruebas Mixtas y Fundamentos Teóricos de la Evaluación

La prueba mixta contempla diferentes tipos de ítems. Es fundamental contar con una Tabla de especificaciones para construir una prueba equilibrada y representativa de los objetivos de aprendizaje.

Taxonomías para el Diseño de Ítems

Taxonomía de Bloom (Revisada, 2000)

Esta taxonomía jerarquiza los niveles cognitivos que se deben evaluar:

Recordar: Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria a largo plazo.
Comprender: Habilidad de construir significado a partir de la materia.
Aplicar: Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.
Analizar: Descomponer el conocimiento en sus partes y relacionarlo con el todo.
Evaluar: Consta de comprobación y crítica.
Crear.

Taxonomía de Marzano

Esta taxonomía está conformada por los siguientes sistemas:

El Sistema de Conciencia de Ser: Determina el grado de motivación del nuevo aprendizaje, la emoción, eficacia e importancia.
El Sistema de Metacognición: Elabora el plan de metas y monitorea los procesos, la claridad y precisión con que se manejan los conceptos.
El Dominio del Conocimiento: Provee el contenido necesario.
El Sistema de Cognición: Se divide en:
- a) Conocimiento/Recuerdo: Recuerdo de la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Implica nombrar o ejecutar.
- b) Comprensión: Identificar los detalles importantes de la información. Recordar y ubicar la información en la categoría apropiada. Implica síntesis o representación.
- c) Análisis: Utilizar lo que se creó para generar nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas.
- d) La Utilización: Aplicar el conocimiento a la toma de decisiones, resolución de problemas e investigación experimental.

Taxonomía de Aprendizaje Profundo (AP)

Nivel 1 (lvl1): Reproduce información.
Nivel 2 (lvl2): Realiza operaciones empleando la información dada.
Nivel 3 (lvl3): Habilidad para crear añadiendo dimensiones a la información proporcionada.

Niveles de Comprensión Lectora (Barret)

Se distinguen tres niveles fundamentales:

Literal: Reconocimiento de detalles, de ideas principales, de secuencias, de relaciones de causa y efecto, de rasgos de personajes y recuerdo.
Inferencial: Inferencia de detalles, de ideas principales, de comparaciones, de causa y efecto.
Crítica: Juicio de realidad o fantasía, de valores y apreciación.

Marco de Evaluación PISA

PISA evalúa la competencia lectora a través de dimensiones clave:

Contenido del texto:
- a) Acceder: Llegada al lugar de los datos y obtener (selección) información.
- b) Integrar e Interpretar: Relacionar oraciones y párrafos (integrar) y construir significado de algo no mencionado (interpretar) para lograr una comprensión global.
Conocimiento Externo: Reflexionar y evaluar el contenido y la forma del texto.

Evaluación de las Habilidades Orales

Dimensiones de las Habilidades Orales

Los procedimientos orales incluyen: exposición, disertación, oratoria y mesa redonda.

Las dimensiones evaluables son:

a. Comprensión: Capacidad de comprender y evaluar críticamente discursos orales.
b. Interacción: Capacidad de participar activamente en conversaciones.
c. Expresión: Capacidad de expresarse en diferentes situaciones.

Instrumentos de Observación para la Evaluación

Lista de Cotejo

Es un listado de acciones, tareas, procesos o productos de aprendizaje, frente a las cuales se incluyen dos columnas, en las que el observador anota si se cumplen o no. No se utiliza para calificar.

Escalas de Calificación o Apreciación

Son instrumentos que miden ciertas acciones, tareas, procesos o productos de aprendizaje, frente a las cuales se incluyen columnas con escalas que miden el grado de cumplimiento.

a. Numérica: Mide el grado de logro a través de números.
b. Descriptiva: Mide el nivel de desempeño del alumno a través de un concepto.

Nota: Las listas de cotejo, de control o de comprobación corresponden a un listado de acciones, tareas, procesos o productos de aprendizaje, frente a las cuales se incluyen dos columnas para registrar el cumplimiento.

Tipos de Pruebas Orales

Prueba oral: Puede enfocarse en la síntesis o la disertación.
Interrogación oral: Forma de verificación de aprendizajes, referida a la formulación de preguntas específicas.