Potenciar el desarrollo fonético: aspectos clave para la educación infantil

Potenciar el desarrollo fonético: aspectos clave en el aula

El potenciar el desarrollo fonético consiste en trabajar los aspectos implicados en la adquisición de la tabla fonética. Para ello es fundamental controlar la capacidad de afinar el oído, mantener una buena atención y una adecuada discriminación auditiva. Existen dos tipos: de carácter general (sonido) y fonético.

1. Buena motricidad bucofacial, es decir, de los músculos del rostro, la lengua, los labios…
2. La estimulación no se debe aplicar nunca de forma directa, sino de manera indirecta y lúdica.
3. No es bueno centrar el trabajo en la pronunciación de un sonido aislado. Aquellos sonidos que son oclusivos necesitan de una vocal para poder pronunciarse.
4. No debemos corregir al alumno delante de sus compañeros. Debemos reciclar y repetir el sonido para que el niño sepa cómo debe hacerlo (feedback).
5. Motivación para hablar.

Percepción y discriminación auditiva de carácter general (sonido)

El primer objetivo es que el niño llegue a una buena discriminación auditiva, y para ello debemos favorecer la maduración de los aspectos que intervienen en la adquisición del sistema fonético y fonológico (lista de palabras afines).

El segundo objetivo es entrenar la producción de unidades que están contrastadas y son próximas, y potenciar la fijación de aquellos sonidos que son adquiridos, automatizando el uso de fonemas de alta frecuencia de adquisición.

Cabe plantear ejercicios de discriminación (distinguir un sonido de otro) y atención, por ejemplo: de volumen, identificación de sonidos y sonidos asociados al ritmo.

Ejemplos de ejercicios

• Adivinar sonidos bajo una manta que simulen una acción.
• Frotar objetos; sonido de tijeras; el sonido al romper un papel.
• Un niño se esconde y hace un ruido, y los demás intentan acertar qué sonido es.
• Sonidos de instrumentos musicales.
• Emitir sonidos familiares (el arranque de un coche, el sonido del teléfono…) y que el niño reconozca qué sonido es.
• Traer en una caja distintos objetos con los que armar diferentes sonidos; se guardan de nuevo en la caja y el niño debe averiguar con qué objeto se hace cada sonido, o recordar el máximo de sonidos posibles.
• Crear una colección de sonidos con objetos de la clase.
• Emitir sonidos cada vez más bajos, lo que permitirá conocer el umbral auditivo del niño.
• Tener 3 botellas, taparlas y moverlas, intentando averiguar qué botellas suenan igual.
• Un niño se vuelve de espaldas mientras otro habla; el primero debe acertar quién es el compañero que ha hablado.

Motricidad bucofacial o desarrollo bucofacial

Se pretende controlar la salida del aire y su duración, desarrollar los músculos de la boca, y el desarrollo de los músculos, movilidad y elasticidad de la lengua.

Ejercicios

• Soplar para apagar velas o mantener una vela tumbada sin que se apague (es difícil).
• Crear burbujas en un barreño con agua.
• Inflar globos.
• Soplar un muñeco de inocente.
• Hacer avanzar bolas de papel de forma individual o por parejas, intentando que la bola no caiga.
• Hinchar las mejillas imitando al gordo y al flaco.
• Sacar la lengua imitando a una serpiente; imitar cómo se chupa un polo…
• Hacer muchas caras de sentimientos (con cara alegre, triste, de enfado…) y modelar a otros niños.

Discriminación y percepción fonética (sonidos de la lengua)

La pronunciación se facilita mediante movimientos. Muchos de los ejercicios contienen la misma dinámica: se asocia un determinado sonido a una acción (forma acción).

Asociación de sonidos a situaciones o acciones cotidianas, onomatopeyas

Por ejemplo, llamar a la puerta (pom pom), o sonidos de animales (el sonido que hace el gallo kikirikí /k/, la vaca muuuuu, el gato miaaauuu…).

Movimiento del cuerpo que facilita la emisión del sonido

Ejemplo: láminas de /m/ y /n/ para vibrar sonoramente.

Asociaciones de sílaba y acción

El objetivo es identificar la sílaba. Para discriminar fonemas aislados es útil trabajar por oposición (de abierta a cerrada, oposición entre consonantes), entre vocales y consonantes.

Asociar una unidad a una respuesta motriz: el profesor da la clave para que el alumno conteste con esta, a un sonido aislado. Se le da una forma a cada niño y, cuando el profesor diga su sonido, el niño debe realizar una acción concreta (discriminar sorda/sonora).

Sonido en el lugar que le corresponde dentro de la palabra: el mismo juego que antes pero con la misma forma: ratón/perro. Facilita la división silábica (solo fonemas).

Lotto fonético (láminas de grupo de G: bigote/bigote/guitarra): conjunto de dibujos que incluye un fonema que ocupa posiciones diferentes, inicial, medio.

Los trabalenguas facilitan la articulación de sonidos difíciles.