Objetivos Terminales y Expresivos en Magisterio: Proyecto Educativo, Currículo y Evaluación por Competencias

Objetivos terminales y objetivos expresivos

T.3: Procesos cerrados y objetivos terminales/operativos: desarrollar un proceso conducido con eficacia, funcionando con la mayor rentabilidad de tiempo y esfuerzo. Se describe la conducta a desarrollar en el alumno, las conductas deben ser observables y se especifica el nivel de logro a alcanzar. Si no se ha alcanzado, se repite hasta que sí. Son comunes para todos los sujetos y homogéneos.

Objetivos expresivos: planteamiento alternativo al modelo de objetivos terminales-operativos. Se formula, de manera general, una situación en la que el niño ha de trabajar; el problema y la tarea también. No se especifica qué debe aprender a partir de ello ni como consecuencia de encontrarse con la situación, problema o tarea a resolver. Interesa: el diseño de los procesos empleados, las interacciones realizadas, las experiencias vividas y la implicación personal del alumno.

Principio de los procesos: no son incompatibles con los terminales.

Complementariedad de procesos cerrados y abiertos (terminales y expresivos)

Se utilizan objetivos terminales en la especificación de las habilidades y técnicas básicas a conseguir por cada alumno y, posteriormente, e incluso de manera paralela, según las disciplinas, se establecen experiencias más amplias e integradoras (expresivas) en las que los alumnos avancen con las habilidades básicas adquiridas.

Proyecto educativo de centro, proyecto curricular y unidades didácticas

T.2: Proyecto educativo de centro: recoge el proyecto educativo de centro y el proyecto curricular, lo que era la LOGSE. Responde a estas preguntas:

• Contexto: preceptos legales, situación socioeconómica y cultural, tipología escolar.
• Identidad: confesionalidad, lengua, línea metodológica, pluralismo y valores democráticos, coeducación, modalidad de gestión.
• Objetivos: el proyecto educativo de centro presenta una perspectiva centrada en materias, alumnos y sociedad. No son finalidades genéricas filosóficas, sino objetivos para un periodo largo de tiempo, que abarcan desde infantil a bachillerato, trazan el rumbo a seguir, son tendencias y de difícil medición.

Proyecto curricular: decisiones curriculares de etapa y área (reordenando, agrupando, incorporando y explicando las competencias y capacidades a desarrollar), aprendizajes básicos y habilidades.

Unidades didácticas: son objetivos de área (etapa) con un planteamiento abierto y expresivo. Se desmenuzan sin llegar a una programación microscópica, son operativos para la enseñanza de un tema concreto y buscan una comprensión duradera (interferir, transferir).

Modelos de trabajo para adquirir las competencias básicas

T.5 Evaluación: capacidad de respuesta y resolución eficaz a las cuestiones y problemas cotidianos; cantidad de recursos y conocimientos que ha sido capaz de movilizar para dar respuesta a las cuestiones y problemas; capacidad de transferencia de lo aprendido a otros contextos y ante problemas similares.

Diálogo y zona de desarrollo próximo

T.8 Diálogo: zona de desarrollo próximo (ZDP): lo que el alumno puede llegar a hacer con la asistencia de otros. Relación pedagógica (P/E) y relación comunicativa dialógica (discusión).