¿Qué son las escrituras indiferenciadas?

Son las producciones del primer nivel, en las que el niño no distingue aún el dibujo de la escritura. Por eso también se denomina a esta etapa escrituras indiferenciadas.

¿Por qué no se recomiendan las actividades de rellenar huecos?

Se presentan de manera descontextualizada, fomentan la duda en el estudiante y son ejercicios mecánicos que no exigen una reflexión cognitiva profunda.

¿Qué diferencia hay entre la hipótesis silábica cuantitativa y la cualitativa?

En la cuantitativa, cada parte oral se corresponde con una representación gráfica sin valor convencional. En la cualitativa, la grafía asignada a cada sílaba corresponde al sonido convencional de su consonante o vocal.

Niveles de adquisición de la escritura en la alfabetización inicial

Resumen

El texto describe los cinco niveles por los que pasa el niño al adquirir la escritura durante la alfabetización inicial, desde la reproducción de rasgos gráficos hasta la escritura alfabética exhaustiva. También explica las hipótesis que el niño construye en cada etapa y advierte sobre actividades poco recomendables, como rellenar huecos y las correcciones directas de errores.

Puntos clave

Nivel 1: el niño imita la escritura adulta con formas no icónicas y atribuye a la escritura la función de designar.
Nivel 2: el niño busca producir escrituras diferenciadas y formula hipótesis de cantidad, de variedad interna y de variedad externa.
Nivel 3: aparece la correspondencia entre escritura y palabra sonora, con hipótesis silábica cuantitativa y cualitativa.
Nivel 4: se combinan la correspondencia silábica y la alfabética, por lo que el escrito mezcla palabras correctas con otras escritas según la hipótesis silábica.
Nivel 5: el niño realiza un análisis alfabético estricto, aunque al principio aún tiene dificultades con sílabas inversas, trabadas y complejas.
No se recomiendan las actividades de rellenar huecos ni las de corrección directa de errores en la enseñanza de la ortografía.

Ponte a prueba

Factores de escritura en la alfabetización inicial

Primer nivel: escribir como reproducción de los rasgos de la escritura adulta.

Las producciones gráficas de este nivel son del tipo: pequeños círculos, palitos, ganchos y otras formas no icónicas. El niño distingue la escritura del dibujo en general y, muy a menudo, la define por oposición: «escrito» es todo lo que no es dibujo, pero en el resultado de las producciones que consigue no se diferencia el dibujo de la escritura; por eso, también se reconoce esta etapa con el nombre de escrituras indiferenciadas. Las escrituras de este nivel son una imitación o reproducción de los aspectos formales y del acto de escribir. En este nivel, los niños y las niñas atribuyen a la escritura la función de designar. Para ellos, lo escrito son nombres y ocupan el lugar del dibujo de los objetos.

Segundo nivel: escribir como producción formalmente regulada para crear escrituras diferenciadas

Las producciones de este nivel presentan formas gráficas diferentes, en cantidad o variedad interna, para cada propuesta de escribir una palabra diferente. El niño elabora las siguientes hipótesis de funcionamiento del código:

Hipótesis de cantidad: considera que debe haber una cantidad mínima de caracteres para que «diga algo».
Hipótesis de variedad interna: debe haber variación en el repertorio de caracteres, porque muchas letras iguales no dicen nada.
Hipótesis de variedad externa: debe haber diferencias objetivas entre escrituras para que digan cosas diferentes.

En esta etapa, los infantes continúan atribuyendo la función de designación a la escritura.

Tercer nivel: escribir como producción controlada por la segmentación silábica de la palabra

Este nivel empieza cuando los niños descubren algún tipo de relación entre la escritura y la palabra sonora. Esta relación se desarrolla bajo las siguientes hipótesis:

Silábica cuantitativa: a cada parte que reconocen oralmente le hacen corresponder una representación gráfica, sin que esta tenga necesariamente un valor convencional.
Silábica cualitativa: añaden a la hipótesis anterior el valor convencional de las grafías. Es decir, a cada sílaba le corresponde una grafía y esta grafía corresponde al sonido convencional de la consonante o de la vocal de dicha sílaba.

Gracias a los esfuerzos del niño o la niña por interpretar y producir palabras próximas al modelo convencional, la hipótesis silábica se desmonta y el escolar realiza un análisis que va más allá de la sílaba. En este momento, se construye una nueva aproximación al funcionamiento del sistema definido en el siguiente nivel.

Cuarto nivel: escribir como producción controlada por la segmentación silábico-alfabética de la palabra

En este nivel se utilizan dos formas de hacer corresponder los sonidos y las grafías: la silábica y la alfabética. Empiezan a escribir más de una grafía para cada sílaba. Las producciones de este nivel son muy características porque, al lado de una palabra escrita correctamente según la convención del sistema, encontramos otra (o una parte de otra) escrita según la hipótesis silábica; la impresión superficial es que quien escribe «se ha dejado letras».

Quinto nivel: escribir como producción controlada por la segmentación alfabético-exhaustiva de la palabra

En este nivel, el niño realiza un análisis alfabético estricto. Establece y generaliza la correspondencia entre sonidos y grafías. Este paso importante para una escritura autónoma atraviesa una serie de conflictos cuando aparecen sílabas que no responden al esquema básico consonante + vocal. Así, en el primer momento de este nivel, aún aparecen problemas en la escritura de sílabas inversas, trabadas y complejas, hasta que se generaliza la relación sistemática entre las mínimas unidades no significativas de la lengua oral (los fonemas) y las grafías que los representan.

Actividades NO recomendadas en la alfabetización

Rellenar huecos con una letra.
Ejercicios de corrección directa sobre errores.

Las actividades de rellenar huecos están totalmente desaconsejadas para la enseñanza-aprendizaje de la ortografía porque se presentan de manera descontextualizada y, además, fomentan la duda en el estudiante. Asimismo, son ejercicios mecánicos que no exigen ningún tipo de reflexión cognitiva profunda.

Por otro lado, respecto a las actividades de corrección, según Lebrero (2015), nunca, bajo ningún concepto, se debe permitir que los alumnos encuentren una escritura errada de ninguna palabra, sino únicamente la correcta. No se recomiendan las actividades de corrección para evitar que el alumno fije una grafía incorrecta en su memoria visual.