Medidas Específicas de Atención a la Diversidad y Apoyo Educativo

Medidas Específicas para ACNEAE (Educación Infantil y Primaria)

Medidas de apoyo específicas: Programas organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para ACNEAE que no hayan obtenido respuesta educativa a través de medidas de apoyo ordinarias. Estas medidas y programas de apoyo específico forman parte del PAD. Los servicios de orientación asesoran y orientan para desarrollar estas medidas.

Ejemplos:

• Adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios curriculares.
• Estrategias metodológicas específicas y creación de grupos de profundización y enriquecimiento para AACC.
• Programas específicos para el aprendizaje del español como lengua extranjera.
• Programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento educativo.
• Programas específicos de carácter compensatorio y/o intercultural.
• Programas específicos de respuesta educativa para alumnado hospitalizado o con enfermedad en domicilio.
• Programas específicos para alumnado que valora negativamente el marco escolar.
• Programas específicos para alumnado sordo que use Lengua de Signos Española (LSE).
• Atenciones educativas especializadas.
• Medidas de flexibilización para AACC.

Adaptaciones Curriculares (AC)

Ajustes o modificaciones en la planificación educativa para favorecer la adquisición de competencias básicas y dar respuesta educativa integral a las necesidades educativas de los alumnos.

Adaptaciones de Acceso al Currículo

Modificaciones o provisión de recursos personales, espaciales, materiales o de comunicación que facilitan que algunos ACNEAE puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado.

• Personales: PT, AL, fisioterapeuta.
• Espacios: Eliminación de barreras arquitectónicas, ubicar al alumno en un lugar del aula que compense al máximo las dificultades, modificar la disposición del aula.
• Materiales: Mobiliario específico, equipamientos y recursos, ayudas específicas, adaptar materiales.
• Comunicación: Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC), ayudas técnicas a la comunicación (tableros, máquinas de escribir, comunicadores electrónicos).

Adaptaciones Curriculares Significativas y No Significativas

Modificaciones desde la programación de contenidos, metodología activa, criterios y estándares para atender a las diferencias individuales.

• En estándares:
  • Dar prioridad a estándares relacionados con socialización, autonomía, comunicación, hábitos básicos y aprendizajes instrumentales.
  • Estándares para el PTI.
  • Modificar secuencia y temporización de estándares.
  • Introducir estándares de otro curso.
  • Eliminar estándares si es ACIS.
  • Introducir habilidades específicas en el PTI (autonomía, socialización y habilidades de conducta adaptativa).
• En metodología y actividades:
  • Introducir técnicas y estrategias.
  • Planificar el proceso instruccional.
  • Determinar el tipo de ayuda.
  • Realizar actividades multinivel.
  • Potenciar e introducir estructuras de grupo cooperativo.
  • Poner indicadores en el aula.
• En evaluación:
  • Hasta un 20% adicional al peso establecido en los estándares.
  • Adecuar indicadores de logro o rendimiento.
  • Seleccionar instrumentos de evaluación más adecuados.
  • Establecer criterios de promoción.
  • Evaluación inicial.

ACIS (Adaptaciones Curriculares Significativas)

Exclusivo para ACNEE. Cuando las necesidades educativas especiales del alumno requieren la supresión de estándares del currículo en el curso en el que está escolarizado que le impidan obtener una calificación igual o superior a 5 (Órdenes de 20 de noviembre de 2014 y 5 de mayo de 2015).

• Evaluación: Calificación del área basándose en todos los estándares del PTI. Las áreas con ACIS se evalúan con asterisco y nota. Los CEE y Aulas Abiertas especializadas pueden expresarse en términos cualitativos.
• Promoción: Según el RD 126/2014 de 28 de febrero, dentro de la etapa se toma como referente los contenidos, criterios y estándares de las adaptaciones. Para cambiar de etapa, se valora si el alumno ha alcanzado los objetivos de etapa y el grado de adquisición de competencias. Si no los consigue, debe permanecer un año más en la etapa.

Diferencia entre ACI y ACIS

• ACI no significativa: Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), Alumnos con Altas Capacidades (AACC) y compensación educativa.
  • PTI a partir de 3.º de Primaria.
  • No eliminar estándares.
  • Contemplar en el PTI sólo los estándares que el equipo docente considere que puede alcanzar.
  • Introducir estándares de cursos anteriores, pero solo se califican los estándares del curso en el que está matriculado.
  • Adaptar instrumentos de evaluación.
  • Modificar los indicadores de logro de la rúbrica.
• ACIS:
  • Sí se pueden eliminar estándares del curso.
  • Seleccionar solo los estándares que se van a trabajar con el alumno.
  • Seleccionar contenidos que se desarrollen en un estándar previamente seleccionado.
  • Introducir contenidos que desarrollen más de un determinado estándar de aprendizaje.
  • Introducir estándares de cursos anteriores.

Plan de Trabajo Individualizado (PTI)

Destinado a ACNEAE.

• Currículo específico: Aprendizajes no contemplados en el currículo ordinario, habilidades de conducta adaptativa, habilidades específicas (funciones ejecutivas, habilidades sociales, autonomía...).
• Currículo ordinario: Selección de estándares de aprendizaje de materias/ámbitos; estrategias metodológicas, recursos y evaluación. Planificación centrada en la persona.

¿Por qué el PTI?

• Planificación individualizada.
• DIAC (Documentos administrativos).
• Complejidad en la elaboración del DIAC y escasa planificación.
• Elaboración del DIAC por PT y AL.
• Escasa participación de tutores y resto del equipo docente.
• Necesidad de involucrar a todo el profesorado.

Normativa LOMCE CARM

Para ACNEAE derivadas de DEA, TDAH o AACC se podrá realizar PTI a partir de 3.º de Primaria. Solo en casos excepcionales y justificados con informe psicopedagógico podrá anticiparse la aplicación de la medida. El PTI para alumnos con DEA, TDAH y necesidades de compensación educativa que cursen primero de los programas previstos en el Decreto 220/2015 de 2 de septiembre, podrá incluir solamente la hoja del tutor y hojas de habilidades específicas de PT y AL. Los alumnos escolarizados en modalidades combinadas tendrán un solo PTI cumplimentado por el equipo docente de ambos centros. Los ACNEAE derivadas de integración tardía o condiciones personales o historial escolar pueden tener PTI en 3.º de Primaria. Solo los alumnos con desconocimiento de castellano pueden tener PTI desde 1.º de Primaria, que incorporará habilidades específicas para el aprendizaje del español como segunda lengua. Para determinar el desfase curricular del alumnado de compensación educativa se toma como referente el comienzo de la enseñanza obligatoria. Los alumnos con necesidades de compensación educativa matriculados en el mismo curso de la etapa que presenten perfiles y niveles de competencia curricular similares podrán elaborar una propuesta curricular común para la parte del PTI correspondiente a la adaptación curricular.

Proceso de Elaboración del PTI

1. Determinar las NEAE del alumno (Orientación y maestro de compensación, inicio de curso o final del curso anterior).
2. Analizar detalladamente el nivel de competencia curricular del alumno (Profesor de materia, colaboración de PT, AL y compensatoria, 1.ª quincena de septiembre).
3. Recogida de información para cumplimentar la 1.ª parte del PTI: informe psicopedagógico, historial académico, informe sobre servicios externos, entrevista con padres (Tutor, 1.ª quincena de septiembre).
4. Acuerdos de adaptaciones en elementos de acceso y curriculares para el alumno (Equipo docente y orientación, 2.ª-3.ª semana de septiembre).
5. Elaboración de selección de estándares de aprendizaje a trabajar por materias en cada evaluación (PT, AL y compensatoria, 3.ª semana de septiembre).
6. Determinación de profesionales específicos y número de sesiones para intervenir con él (Equipo docente y jefatura de estudios, 3.ª semana de septiembre).
7. Determinación de cómo llevar a cabo la colaboración con la familia (Equipo docente, 3.ª semana de septiembre).

Modelo de PTI en ESO

• Datos generales: Nombre, apellidos, centro docente, curso, programa, fecha de nacimiento, teléfono, domicilio, localidad, municipio.
• A. Historial escolar: Datos de escolarización, medidas que se han llevado a cabo, aspectos relevantes del historial del alumno (absentismo, desconocimiento de lengua, desventaja socioeducativa... resumen de información médica, tratamientos farmacológicos y/o salud mental), previsión de servicios fuera del centro.
• B. Informe psicopedagógico: Capacidades cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales.
• C. Nivel de competencia curricular.
• D. NEAE: Especificar NEAE, medidas ordinarias o específicas propuestas.
• E. Adaptaciones acordadas por el equipo docente (de acceso al currículo, del currículo).
• F. Aspectos a tener en cuenta para la promoción.
• G. Recursos personales específicos (PT, AL...).
• H. Colaboración con la familia.
• I. Otra información relevante.
• J. Observaciones y propuesta para el curso siguiente (tutor) / ACI con selección de estándares a trabajar en cada materia y evaluación (profesor, PT, AL y compensatoria) / ACI con selección de habilidades específicas de autonomía, interacción social, autorregulación emocional, funciones ejecutivas... (PT) / ACI con selección de habilidades específicas de prevención y comunicación (AL) / AC de enriquecimiento con selección de estándares de aprendizaje a profundizar (profesor) / ACI con selección de estándares para desarrollar habilidades específicas de fisioterapia (fisioterapeuta).

Trastornos Graves de Conducta

Aulas Terapéuticas

Implementar protocolo en aulas donde están escolarizados alumnos con problemas de salud mental, medidas educativo-terapéuticas que favorezcan su inclusión educativa.

• Participan: Fondo Social Europeo, Consejería de Educación y Universidades, Consejería de Sanidad, Servicios de Orientación de Infantil, Primaria y Secundaria, Equipos de Orientación Específicos, Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil, Servicios Sociales Municipales.
• Dirigido a: Alumnado escolarizado en educación básica con problemas de adaptación en el centro educativo por trastorno de salud mental, asociado a trastorno grave de conducta (ansiedad, depresión, inhibición social... conducta agresiva, disocial) con índice bajo de aprendizaje y rendimiento escolar.
• Objetivos: Intervenir en conductas problemáticas, disminuir la sintomatología asociada a trastornos, desarrollar habilidades de inteligencia emocional, dar al profesorado y compañeros estrategias de intervención que favorezcan la inclusión educativa del alumnado, asesorar a las familias, favorecer la adquisición de competencias curriculares, establecer y consolidar normas y hábitos de comportamiento.

Unidad de Atención Educativo-Terapéutica

Unidad de diagnóstico e intervención, formada por 2 psicólogos clínicos (infanto-juvenil), 2 PT, 1 trabajador social, adscrita al equipo específico de Autismo/TGD, con intervención en centros educativos.

Funciones:

• Psicólogos clínicos: Intervención terapéutica directa con alumnos, asesoramiento clínico, intervención psicoeducativa familiar, intervención grupal con padres, elaboración de documentos y realización de cursos de orientación clínica dirigidos a orientadores y docentes, coordinación de intervención terapéutica en salud mental, coordinación y valoración de los casos.
• PT: Intervención directa con el alumno y asesoramiento en el PTI, diseño del Plan Individualizado de Apoyo Conductual Positivo (PIACP), intervención directa con el alumno en desarrollo de habilidades de conducta adaptativa, realizar actividades que mejoren la integración social.
• Trabajador social: Intervenir de forma directa con la familia, coordinar actuaciones con servicios sociales y trabajador social del equipo de salud mental.

Comisión de Valoración y Seguimiento

Jefe de servicio de atención a la diversidad, jefa de servicio de salud mental infanto-juvenil, director del EOEP específico que corresponda, 1 psicólogo clínico de la unidad de atención educativo-terapéutica.

Funciones:

Estudio y valoración de propuestas de derivación, coordinar colaboración entre consejerías (educación y sanidad), elaboración o revisión de protocolo de derivación, intervención y seguimiento, valoración y seguimiento de medidas educativo-terapéuticas.

Intervención en Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD)

Protocolo para evaluación e intervención ante conductas problemáticas en ACNEE derivadas de discapacidad intelectual (Resolución 15 de abril de 2016).

Conductas problemáticas graves: Conductas que por su intensidad, duración o frecuencia puedan poner en peligro la integridad física del alumno y de los demás, afectando negativamente tanto a su desarrollo personal como a sus oportunidades de participación en el medio escolar, social y familiar (comportamientos autolesivos o daño a sí mismo, heteroagresión o daño a otros, destrucción de objetos).

Fases del protocolo de intervención TGD:

1. Evaluación funcional de la conducta.
2. Intervención: Plan individual de apoyo conductual positivo.
3. Seguimiento del plan de apoyo conductual.

Programa Específico ABC para Alumnado Sordo o Hipoacúsico con LSE

Precisa de autorización de la Consejería de Educación.

• Destinatarios: Alumnado con discapacidad auditiva severa con LSE. Sistema de enseñanza bilingüe castellano y LSE.
• Profesorado: Maestros AL, intérpretes de LSE.
• Programa ABC:
  • Reserva de plaza: hasta 5 puestos escolares por grupo.
  • Las materias de lengua y 1.ª lengua extranjera se imparten en un grupo específico con formación en LSE.
  • Se pueden agrupar alumnos de 2 cursos de la etapa sin superar los 10 alumnos.
  • El resto de materias del bloque de asignaturas troncales serán cursadas con el grupo de referencia e impartidas por el profesorado de la especialidad.
  • 1 de los profesores de materias troncales en LSE actúa como tutor del alumnado.
  • Atención sistemática por parte del EOEP específico de deficiencia auditiva.
• Materia de libre configuración autonómica:
  • LSE en el 1.º ciclo de la etapa.
  • En 2.º y 3.º de etapa pueden solicitar no cursar la materia específica de música.

Aulas Abiertas Especializadas

Medida específica de atención a la diversidad para ACNEE graves y permanentes que necesitan apoyo extenso y generalizado en todas las áreas curriculares. Las Aulas Abiertas (AA) precisan de autorización de la Consejería de Educación.

Modalidades:

• Genéricas: Escolarizan alumnado con distintos tipos de discapacidad (71).
• Específicas: Escolarizan alumnado con discapacidad específica (18 TGD y 2 auditivas).

Existen 93 Aulas Abiertas: 52 en CEIP, 12 en IES, 29 concertadas (20 en EP, 9 en ESO).

Escolarización (Orden 24 mayo 2010)

Medida propuesta desde los servicios de orientación, agotadas las medidas organizativas, metodológicas y curriculares posibles, competencia de la comisión específica de escolarización, dictamen conjunto de orientación general y EOEP específico.

• Recursos humanos: PT es tutor del grupo y dedica la totalidad de su horario al aula, AL según el horario que le corresponda, auxiliar técnico educativo, fisioterapeutas, maestros de EF, música o religión, provisión de los puestos por comisión de servicios.
• Ratios: 1 PT (4/7 alumnos), 1 AL (12/19 alumnos).
• Primer aula abierta en CARM: Archena 1995-1996.
• Requisitos mínimos de las AA: Mínimo 4 alumnos, recursos humanos (PT, AL, ATE, fisio), espacio físico adecuado (mínimo 30 m²), aseos adaptados, accesibilidad al centro, aula y demás, autorización de la dirección general, número de aulas limitado por centro (públicas: 2, concertadas: 3).

Organización Curricular en Primaria

• Materias troncales:
  • Ámbito de comunicación y representación: Lengua, matemáticas, 1.ª lengua extranjera.
  • Ámbito del conocimiento y participación en el medio social y natural: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
• Materias específicas: Educación Física, Artística, Religión o Valores Sociales y Cívicos.
• Materias de libre configuración: Lectura comprensiva (1.º-3.º etapa básica), conocimiento aplicado o profundización en ámbitos (4.º-6.º etapa básica). Se sustituye en 5.º y 6.º la 2.ª lengua extranjera por refuerzo en comunicación lingüística o LSE.

Organización Curricular en ESO

• Materias troncales:
  • Ámbito de comunicación y representación: Lengua, matemáticas y 1.ª lengua extranjera.
  • Ámbito del conocimiento y participación en el medio social y natural: Biología y Geología, Física y Química, Geografía e Historia, y Tecnología.
• Materias específicas: Ámbito artístico (Plástica y Música), Educación Física y Religión o Valores Sociales.
• Materia de libre configuración: Competencias y aprendizajes funcionales para la vida.

Aulas Abiertas y LOMCE

• Conducta adaptativa: Autocuidados, vida en el hogar, utilización de la comunidad, salud y seguridad, ocio y tiempo libre...
• Principios metodológicos: Potenciar el desarrollo integral, facilitar experiencias de enseñanza-aprendizaje en contextos reales, favorecer la adquisición de habilidades para aumentar la autodeterminación, fomentar el desarrollo de comportamientos socialmente aceptables.
• Metodologías específicas:
  • Planificación centrada en la persona.
  • Estimulación multisensorial.
  • Diseño de entornos con espacios y tiempos estructurados.
  • Eliminación de barreras físicas y cognitivas.
  • Desarrollo de entornos educativamente significativos o inventarios ecológicos.
  • Práctica y terapia psicomotriz.
  • Comunicación aumentativa.
  • Enseñanza de habilidades sociales.
  • Apoyo conductual positivo.
  • Utilización de productos de apoyo y TIC.
• Evaluación de aprendizajes: Global, continua y formativa. Observación directa y sistemática, análisis de producciones y tareas habituales de los alumnos, evaluación de habilidades de conducta adaptativa, evaluación buscando el máximo desarrollo de competencias básicas, evaluación de los aspectos en los que el alumno mejora y en los que necesita mejorar, pudiendo expresarse cualitativamente.

Altas Capacidades Intelectuales (AACC)

AACC en ESO

PTI basado en el enriquecimiento de contenidos y exposición a tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.

• Proyectos de enriquecimiento: Durante la jornada escolar, dentro o fuera del aula, tutelados por profesores del centro, mentor para tutelar al alumno en orientación académica y profesional.
• Medidas de aceleración: Asistencia a sesiones de materias del curso inmediatamente superior (máximo 40% de la jornada).
• Medidas de flexibilización: Cursar 1 o varias materias en un curso superior de la etapa, adelantar 1 curso académico completo.

AACC en Bachillerato

PTI basado en el enriquecimiento de contenidos y exposición a tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.

• Proyectos de enriquecimiento: Durante la jornada escolar, dentro o fuera del aula, tutelados por profesores del centro.
• Medidas de aceleración: Asistencia a materias del 2.º curso (máximo 50% de la jornada).
• Medidas de flexibilización: Cursar 1 o varias materias de 2.º curso, cursar los 2 años de bachillerato en 1 solo curso.

Diversidad en Secundaria, Actuaciones Generales y Medidas de Apoyo y Refuerzo

Equidad en la educación en LOE y LOMCE, cambios sutiles, evolución desde un modelo posibilista a un modelo real. El Decreto 220/2015 de 2 de septiembre establece el currículo de la ESO en la CARM, inclusión en normativa general.

Capítulo 8: Equidad Educativa

Atención a la diversidad, PTI, NEE, AACC, DEA, Programa ABC, Integración tardía, PRC, PMAR, Programa de aprendizaje integral, Aulas ocupacionales, Programa de apoyo educativo al alumnado con medidas judiciales de internamiento, enseñanza en centros de Educación Especial y Aulas Abiertas especializadas. Aceptación de propuesta inclusiva en centros de ESO.

Medidas Específicas de Atención a la Diversidad en la ESO

Medidas Organizativas para ACNEAE

• Adecuaciones metodológicas y curriculares a las NEAE.
• Desdoblamiento de un grupo de alumnos.
• Agrupamiento de alumnos de diferentes cursos en materias determinadas.
• Agrupamientos flexibles para tareas puntuales de enriquecimiento curricular o refuerzo educativo.
• Apoyo y refuerzo educativo dentro o fuera del aula.
• Apoyo y refuerzo específico dentro o fuera del aula para desarrollar el PTI.
• Reducción de ratio de grupos de alumnos con complejidad.
• Acompañamiento escolar al alumnado de 1.º ciclo con bajo rendimiento y situaciones no favorables.
• Programa de Refuerzo Curricular (PRC).
• PMAR.
• Refuerzo y recuperación individualizada para alumnos que deban permanecer un año más en el mismo curso para la superación de dificultades.

Medidas o Programas de Tratamiento Personalizado para ANEAE

• Oferta de alguna asignatura de libre configuración autonómica destinada a las NEAE.
• Modificación del horario lectivo y programas de tratamiento personalizado.
• Programa específico para alumnado sordo o hipoacúsico usuario de LSE.
• Programa de aprendizaje específico para alumnos de incorporación tardía.
• Programa de aprendizaje integral.
• Aulas Abiertas especializadas para NEE graves y permanentes con apoyo extenso y generalizado en todas las asignaturas.

Medidas o Programas para ACNEAE que no pueden cursar enseñanzas de la etapa de manera normalizada

• Atención educativo-terapéutica para alumnos con trastornos graves de conducta.
• Aulas ocupacionales.
• Programa de apoyo educativo al alumnado con medidas judiciales de internamiento.

Medidas Organizativas de Apoyo o Refuerzo en la ESO

Programa de Refuerzo Curricular (PRC)

Para alumnos de 1.º de ESO. Medida educativa de atención a la diversidad que los centros pueden adoptar en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa y con los recursos de que dispongan.

• Destinatarios: Alumnos de 1.º de ESO con desfase curricular y dificultades de aprendizaje que hayan repetido algún curso en Educación Primaria y hayan promocionado desde 6.º de Primaria con evaluación negativa tras haber agotado el número máximo de años de permanencia en dicha etapa, o que deban repetir 1.º de ESO.
• Condiciones de acceso: Conformidad de padres, madres o tutores legales, autorización del director, propuesta del equipo docente y visto bueno del orientador del centro. Los alumnos que procedan de Educación Primaria y hayan sido propuestos por el equipo docente de 6.º será preceptivo además el aprendizaje que incluya esta propuesta.
• Asignaturas:
  • Troncales: Ámbito científico-matemático, ámbito lingüístico-social, ámbito de lenguas extranjeras (inglés y francés).
  • Específicas: Educación Física, Plástica, Música, Tecnología, Religión o Valores Éticos.
  • Libre configuración autonómica: Refuerzo de competencia en comunicación lingüística.
  • No evaluable: Tutoría.

Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

Para que los alumnos puedan incorporarse al 2.º ciclo de la etapa en una de las opciones previstas y obtiendan el título de Graduado en ESO.

• Asignaturas (1.º y 2.º de PMAR):
  • Troncales: Ámbito científico-matemático, ámbito lingüístico-social, ámbito de lenguas extranjeras (inglés y francés).
  • Específicas: Educación Física, Plástica, Música, Religión o Valores Éticos.
  • Libre configuración autonómica: Refuerzo de competencia en comunicación lingüística.
  • No evaluable: Tutoría.
• Alumnos: Mínimo 10, máximo 20.
• Condiciones de acceso: Propuesta del equipo docente, informe favorable de orientación que incluya evaluación psicopedagógica, visto bueno de la Inspección de Educación.

Programa de Aprendizaje Integral (PAI)

Reducir la situación de absentismo y abandono.

• Alumnos: Alumnos de 2.º de ESO en edad de escolarización obligatoria que valoren negativamente el marco escolar y tengan dificultades de adaptación al medio por condiciones personales o historial escolar.
• Organización: Dura 1 curso académico. Incluye ámbito de ciencias aplicadas, ámbito artístico, ámbito motriz y expresión corporal, 1.ª lengua extranjera, religión o valores éticos. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de los ámbitos son los establecidos para el 1.º curso del PMAR. Se trabaja en grupo específico y en grupo común.
• Acceso: Los equipos docentes proponen la incorporación; jefatura de estudios con orientación y PTSC seleccionan a los alumnos; el director determina los alumnos destinatarios. Conformidad de los padres.

Aulas Ocupacionales

Medida extraordinaria de compensación educativa para alumnos de 15 años que, habiendo sido objeto previamente de medidas de atención a la diversidad, valoren negativamente el marco escolar y tengan dificultades en la adaptación al medio por condiciones personales o de historial escolar que hagan difícil su incorporación y promoción en la etapa por presentar absentismo y riesgo de abandono escolar. La Consejería de Educación podrá autorizar un aula ocupacional que se desarrollará conforme a la ordenación prevista.

Programa de Apoyo Educativo al Alumnado con Medidas Judiciales de Internamiento

Los alumnos menores de 16 años sujetos a medidas judiciales de internamiento pueden seguir un programa específico organizado en ámbitos de aprendizaje en las condiciones que establezca la consejería. Los alumnos escolarizados en un centro docente seguirán matriculados en el mismo durante el periodo que reciban docencia en el centro de internamiento. Los alumnos que no estén escolarizados en ningún centro docente pueden ser escolarizados en régimen presencial o a distancia según establezca la Consejería de Educación. En todos los casos se garantizará la coordinación de los docentes del centro de internamiento y el centro educativo en el que el alumno está escolarizado.

Centros de Educación Especial (CEE) y Aulas Abiertas Especializadas

Los alumnos de CEE o AA que puedan cursar aprendizajes de la ESO lo harán conforme al currículo adaptado a las necesidades del alumnado, intereses y programas del centro. Atención específica para ACNEE graves y permanentes escolarizados en estos centros y aulas. Las materias de asignaturas troncales y específicas se organizan en ámbitos:

• Ámbito de conocimiento y participación en el medio social y natural (Biología y Geología, Física y Química, Geografía e Historia, y Tecnología).
• Ámbito de comunicación y representación (Lengua, Matemáticas y 1.ª lengua extranjera).
• Ámbito artístico (Plástica y Música).

En el 1.º ciclo de la etapa los alumnos cursarán la materia de competencias y aprendizajes funcionales para la vida como asignatura de libre configuración autonómica.

Medidas de Atención a la Diversidad en Bachillerato

PTI, fragmentación del curso, medidas de flexibilización y enriquecimiento curricular.