Estrategias de Influencia Docente y Dinámicas de Poder en el Aula

Tipos de Poder en la Relación Educativa

3. El Poder Legítimo

El poder legítimo se basa en la percepción del alumnado de que el profesorado tiene derecho a influir sobre él. Supone la aceptación de un determinado código o conjunto de normas según el cual el profesor tiene derecho a influir sobre los alumnos, y estos tienen el deber de aceptar dicha influencia. La amplitud del poder legítimo, es decir, los tipos de conducta sobre los que puede ejercer su influencia, suele estar prescrita de forma muy específica.

El uso indebido del poder por parte del profesor —por ejemplo, intentando cambiar una conducta del alumno sobre la que no se le reconoce el derecho a influir o empleando un procedimiento inaceptable— hace disminuir su poder legítimo y la atracción de los alumnos hacia él. Con lo cual, disminuye también su poder referente.

Aunque el cambio conductual originado por el poder legítimo depende, en principio, de la presencia del profesor, al activar valores aceptados por el alumno puede volverse fácilmente independiente y mantenerse sin intervención alguna de aquel. El aprendizaje cooperativo puede incrementar el poder legítimo del profesor siempre que las razones educativas de la innovación, y los criterios de su aplicación, sean suficientemente comprendidos, incluso consensuados con el alumnado, y que este los considere justos.

4. El Poder de Experto

El poder de experto se basa en la percepción del profesor por parte del alumno como poseedor de un conocimiento especial en una materia determinada. El poder de experto de una persona suele tener una amplitud muy reducida, limitándose al ámbito cognitivo y a parcelas específicas, ya que es difícil que una persona sea considerada experta en un área muy amplia del conocimiento.

Si el profesor 15 intenta ejercer este tipo de poder más allá del campo en el que se le reconoce, suele disminuir la confianza del alumno en él y, de esta forma, su eficacia para ejercerlo con posterioridad. El cambio cognitivo del alumno producido por el poder de experto del profesor no depende de que aquel sea observado por este; y puede ser, enseguida, independiente de la presencia del docente.

Los cambios de los últimos años en el acceso a la información han disminuido el poder de experto del profesor, especialmente en la educación secundaria y más allá de la materia específica que imparte. También en este caso, el aprendizaje cooperativo puede ayudar a redefinir el papel docente, puesto que cuando el profesor trata de compartir con los alumnos su poder de experto, él mismo suele incrementarlo.

5. El Poder Referente

El poder referente se basa en la identificación del alumno o alumna con el profesor o profesora. Cuanto mayor sea la atracción del alumno hacia el profesor, mayor será dicho poder. El cambio de conducta del alumno producido por el poder referente puede ser, enseguida, independiente de la presencia del profesor. A través de él, se puede influir en una gran variedad de conductas del alumno.

El aprendizaje cooperativo, al aproximar el papel del alumno al del profesor, suele incrementar de forma muy significativa el poder referente de este; aumentando así su eficacia para educar en valores y disminuyendo la necesidad de sancionar, con las consecuencias positivas que de ello se derivan para la calidad de la vida en el aula, tanto para el profesorado como para el alumnado.