L'Ensenyament de la Gramàtica a Primària: Enfocament Constructivista i Activitat Metalingüística

Gramàtica i Constructivisme Piagetà

(Constructivisme Piagetà) L'alumne només podrà aprendre si s'apropia dels sabers proposats per l'ensenyament, si recrea per a ell mateix les idees, procediments i raonaments dels sabers ensenyats.

Els alumnes manifesten dificultats per conèixer els objectes del saber gramatical, per emprar-los de manera lògica i coherent i per dur a terme la seva transposició didàctica per a ensenyar-los. El problema és que l'ensenyament de la llengua és molt lineal. Això ha conduït a reflexionar sobre una modelització de l'ensenyament de la gramàtica que té en compte les teories constructivistes, els sabers lingüístics i els treballs dels psicolingüistes.

Aquesta modelització se sustenta en els nivells cognitius dels alumnes. Cal fer evolucionar les seves pràctiques implicant-los en una reflexió sobre la noció de progressió i facilitar el tempteig experimental.

El Pas de l'Activitat Epilingüística a la Metalingüística

Els infants han de passar d'una activitat epilingüística a una metalingüística, especialment quan el nen passa de la llengua oral a la pensada en l'entrada de l'escrit. El mestre és responsable d'organitzar la verbalització perquè puguin apropiar-se dels sabers sobre la llengua, creant un marc d'intercanvis a classe que condueixin a la conceptualització.

El Rol Central del Verb

El verb té un rol central en la comprensió dels textos escrits. És l'activitat de produir o rebre un intercanvi on hi ha una informació que es vincula a un significat.

Activitat Lingüística vs. Metalingüística

La llengua es refereix al món (activitat lingüística). Per parlar de la llengua mateixa, fem una activitat que se’n diu metalingüística.

La Metalingüística al Currículum d'Educació Primària

Aquesta activitat metalingüística ha d’estar present al currículum per tal de parlar millor, per entendre, llegir i escriure millor. La seva funció exclusiva és millorar la comunicació oral i escrita del nostre alumnat. S’ha d’introduir una sèrie de termes: nom, verb, passat, etc.

Els nens de primer de primària no tan sols parlen d’allò que estan escrivint, sinó que parlen d’una forma natural de com han d’escriure (activitat metalingüística). Com que utilitzen un sistema gràfic, necessiten reflexionar sobre el que escriuen, veure si funciona o no. Tot aquest procés de reflexió forma part de la metalingüística, encara que el raonament gramatical que fan no estigui verbalitzat.

Tipus d'Activitat Metalingüística

• Implícita: Inherent a l'ús de la llengua.
• Explícita: No verbalitzada / Verbalitzada (llenguatge comú / metallenguatge específic).

Objectius de la Reflexió Gramatical

Una determinada activitat reflexiva sobre la gramàtica serveix per millorar l’ús. Però ens hem de preguntar: Com ensenyar-la? I quin és el contingut que hem d’ensenyar? Segurament hem de canviar la manera d’ensenyar-la i algunes coses que ensenyem. Quins són els aspectes gramaticals útils?

• Aprenentatge i millora dels usos lingüístics: (Activitat reflexiva, coneixement gramatical com a facilitador del processament dels usos lingüístics).
• Coneixement del sistema lingüístic per si mateix: (Utilitat pràctica, valor cultural). Facilitació de la introducció a les llengües addicionals.

Obstacles en l'Ensenyament de la Gramàtica

• Metodològics: Mals plantejaments escolars.
• Epistemològics: Complexitat dels fenòmens lingüístics.
• Psicogenètics: Desenvolupament cognitiu dels aprenents.

Dificultats Addicionals

• Complexitat del funcionament de la llengua.
• Tendència a reproduir models metodològics rebuts.
• Dificultat d’abstracció.

Conclusió

Les situacions d’interacció i de diàleg possibiliten passar de parlar “a través de la llengua” a parlar “sobre la llengua”. La correcció de textos dels alumnes permet establir el diàleg sobre el material lingüístic i la incorporació de coneixements gramaticals implícits i apresos anteriorment. Les preguntes poden provocar la reflexió i el diàleg sobre la llengua mentre es realitzen activitats de lectura i escriptura.

Comparació de Models Didàctics

La segona opció és millor per treballar a la classe, ja que el llenguatge és més proper i utilitza una explicació i no una definició.

Els dos textos són interessants. El de la dreta no defineix, sinó que explica. Fa èmfasi en l’atenció de l’ús de la llengua (aspecte positiu). Millora el que fa el text de l’esquerra. El de l’esquerra sembla més assequible, com trobem la informació a internet, i el de la dreta, com la trobem a un llibre. El de l’esquerra té uns continguts molt esquemàtics. Les paraules que s’utilitzen per definir són més difícils, cosa que pot prestar a confusions. A primària no hauríem d’entrar directament per la definició. Hauríem d’entrar d’una manera que els alumnes puguin manipular, fent una feina prèvia abans de la definició.