Didáctica de la Lengua Asturiana: Currículo, Metodología y Programación Escolar

Objetivos de la didáctica de la lengua asturiana

El objetivo central de la didáctica de la lengua asturiana es posibilitar un bilingüismo real. Para ello es necesario:

• Eliminar las interferencias lingüísticas (separar asturiano y castellano).
• Superar la concepción diglósica de la lengua (uso en contextos diferenciados).
• Emplear un modelo lingüístico mayoritario, estándar y cuidado.
• Crear situaciones que refuercen el prestigio del asturiano.

Didáctica de la lengua asturiana en el currículo

La lengua asturiana está presente desde el principio, aunque en la práctica predomina el uso dominante (modelo lingüístico rodeado mayoritariamente en la escuela, donde no puede diferenciarse lo que hablan los niños de lo que habla el maestro).

Aspectos clave

• El concepto de uso dominante como lengua más próxima en la escuela.
• Tratamiento de los dialectos: a) uso dominante, b) variedad lingüística, c) asturiano estándar.

Prioridad de la oralidad sobre la escritura

En la didáctica de una lengua minorizada, en los niveles básicos de enseñanza, la oralidad debe tener preeminencia sobre la escritura.

Justificación

• Problema de lecto-escritura en asturiano (a la vez en castellano y asturiano).
• Necesidad de trabajar la lengua escrita después de consolidar la oral.
• Razones específicas de mayor importancia de la lengua oral: pocos modelos sociales, proximidad, mentalidad diglósica e interferencias con el castellano.

Inmersión parcial

La inmersión parcial (usar la lengua menos hablada o de menor prestigio) es una práctica básica.

• Condiciones del contexto.
• Necesidad de experiencias previas.
• Generalización.

Unificación lingüística

La escolarización en asturiano y su didáctica deben converger en todos los niveles, hacia el criterio de unificación lingüística.

• Transmitir y ejemplificar que lo que une a las variantes es mucho más que lo que las separa.
• Práctica intuitiva del paso de una variante a otra.
• Identificación y dominio del estándar.

Lengua del hogar y lengua escolar

La DLA debe ser capaz de integrar racionalmente el asturiano en el currículo escolar, de modo que el perfeccionamiento lingüístico o el inicio de un verdadero aprendizaje comience lo antes posible.

• Lengua del hogar / lengua de la escuela.
• El asturiano en la educación infantil.

Pluralismo metodológico y pragmatismo

Se debe aplicar pluralismo metodológico y pragmatismo en cuanto a técnicas de empleo en el aula, como guía permanente: DLA, método y maestro.

• La cultura pedagógica del centro.

Currículo, desarrollo curricular y programación

A) Concepto de currículo

De acuerdo con la LOE, el currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de una determinada etapa educativa.

A.1. Elementos básicos

• Objetivos: capacidades o habilidades lingüísticas que deben desarrollar los alumnos. Se plantean con un verbo en infinitivo que hace referencia a una realidad genérica.
• Competencias básicas: destrezas personales y sociales que van más allá del ámbito estrictamente escolar y vinculan al alumno con su realidad social.
• Contenidos: aspectos temáticos que se seleccionan y secuencian con el fin de lograr los objetivos fijados. Son de tres tipos:
  • Conceptos
  • Procedimientos
  • Actitudes
• Metodología: implica el abordaje metodológico de los contenidos. Hay que distinguir entre:
  • Estratégica: aspectos genéricos de la unidad didáctica, la finalidad.
  • Didáctica: en relación con el papel que desempeñan tanto el maestro como el alumnado.
    • Expositiva
    • Dialéctica
    • Heurística: manipulación del lenguaje, trabaja con la autonomía del escolar, recoge, organiza y presenta información al resto de los compañeros.
  • Procedimental: en relación con las tareas o actividades de aula que debe llevar adelante el escolar. Saber cómo hay que hacer las actividades.
• Criterios de evaluación: indicadores del nivel de logro de los objetivos. A los criterios de evaluación se añaden a veces «descriptores» que expresan lo que debe saber hacer, con el máximo provecho, el alumnado.

A.2. Niveles de concreción curricular

1. 1.º DCB (Diseño Curricular Base): MEC/Consejería; base jurídica LOE, decreto de enseñanzas mínimas, decreto del currículo de Asturias. Elementos: vistos. Carácter: prescriptivo (obligatorio) y contextualizado (en función de las necesidades).
2. 2.º PEC (Proyecto Educativo de Centro): centro educativo, a través del claustro y consejo escolar. Estructura: contexto, identidad (ideología, subjetivo...), objetivos y metodología, estructura organizativa (agrupamientos individuales y colectivos, RRII, relación con las familias...).
3. 3.º Programación didáctica: planificación del trabajo de aula desde un punto de vista operativo e inmediato.