¿Qué diferencia plantea Bruner frente a Piaget?

Bruner niega los estadios de Piaget y sostiene que la diferencia entre el aprendizaje del niño y el del adulto es de grado y no de género.

¿Qué demostró Brown sobre la comprensión temporal en narraciones?

Brown mostró que los niños de 5 años y medio podían ordenar los acontecimientos de un relato de manera muy parecida a los de 8 años.

Desarrollo de la noción del tiempo en la infancia: perspectivas pedagógicas y cognitivas

Q: ¿Qué sostiene Piaget sobre la comprensión del tiempo en los niños?

Piaget afirma que la mala comprensión del tiempo por parte de los niños no es de naturaleza didáctica, sino consecuencia de su egocentrismo.

Resumen

El texto recorre las principales teorías sobre cómo los niños comprenden el tiempo, desde las aportaciones de Pozo, Asensio, Hannoun, Trepat y Comes hasta los debates con Piaget, Bruner, Brown, Stein, Calvani y Kieran Egan. Permite entender las etapas de asimilación temporal y las críticas a los principios didácticos tradicionales.

Puntos clave

Pozo sostiene que el tiempo es una abstracción que solo se experimenta de forma subjetiva y discontinua, y que una concepción objetiva requiere bienes culturales.
Asensio y otros describen una secuencia: dominio de nociones temporales en la acción, después representaciones y, finalmente, uso del tiempo convencional.
Hannoun distingue las etapas de tiempo vivido, percibido y concebido, y señala que la percepción temporal está asociada al espacio.
Trepat y Comes proponen tres pasos didácticos: identificación y experiencia, descentración y extensión del concepto.
Piaget atribuye la mala comprensión temporal infantil al egocentrismo, mientras Bruner afirma que la diferencia entre niño y adulto es de grado y no de naturaleza.
Brown mostró que niños de 5 años y medio ordenaban los acontecimientos de un relato de forma muy parecida a los de 8 años, cuestionando a Piaget.
Kieran Egan critica los cuatro principios didácticos tradicionales de la escuela primaria, como ir de lo concreto a lo abstracto.

Ponte a prueba

El Desarrollo de la Noción del Tiempo en la Infancia: Un Recorrido por las Perspectivas Pedagógicas y Cognitivas

Perspectivas Teóricas sobre la Comprensión Temporal

Pozo: La Abstracción del Tiempo

POZO sugiere que la comprensión del tiempo requiere el dominio de múltiples conceptos y sistemas, que se desarrollan en interacción. Señala dos ideas fundamentales:

El tiempo es una abstracción y, como tal, no puede experimentarse de un modo directo, sino de forma meramente subjetiva y, por tanto, discontinua.
Solo es posible alcanzar una concepción continua y objetiva del tiempo empleando unos bienes culturales.

Asensio y Otros: La Evolución de las Nociones Temporales

ASENSIO Y OTROS afirman que: "El niño va a comenzar a dominar una serie de nociones temporales en la acción; después comienza a utilizar las representaciones y conceptualizaciones del tiempo. Posteriormente, coincidiendo con otros logros cognitivos, el niño comienza a utilizar y comprender el tiempo convencional."

Hannoun: Estadios en la Asimilación del Tiempo

HANNOUN, respondiendo a la teoría clásica que arranca de Piaget, distingue las mismas etapas en la asimilación del tiempo:

Estadio: tiempo vivido, percibido y concebido.

La percepción del tiempo es, hasta cierto punto, "esclava" del espacio, ya que de entrada aquel se percibe siempre asociado a esta dimensión.

Trepat y Comes: Didáctica de las Categorías Temporales

TREPAT Y COMES consideran que la didáctica de las categorías temporales tendría que estructurar un orden de actividades de aprendizaje siguiendo tres pasos:

Identificación y experiencia.
Descentración.
Extensión del concepto.

Debates y Críticas a las Teorías del Desarrollo Temporal

Piaget y Bruner: Egocentrismo vs. Grado de Aprendizaje

PIAGET afirma que la mala comprensión del tiempo por parte de los niños no es de naturaleza didáctica, sino que es el resultado de su egocentrismo. Por su parte, BRUNER niega los estadios de Piaget y afirma que la diferencia entre el aprendizaje del niño y del adulto es de grado y no de género.

Brown y Stein: La Comprensión Temporal en Narraciones

BROWN Y STEIN contradicen la afirmación de Piaget, según la cual la comprensión temporal de una narración no se adquiere hasta pasados los 8 años, edad antes de la cual los niños manifiestan una incapacidad "natural". Brown mostró que los niños de 5 años y medio eran capaces de ordenar los acontecimientos de un relato de una manera muy parecida a la de los de 8 años.

Calvani: El Tópico de la Incapacidad Temporal Infantil

Para CALVANI, la idea tan extendida de que el niño no tiene sentido del tiempo y está incapacitado para el estudio de la historia, es un tópico sin fundamento que ha conducido la acción didáctica por vía falsa.

Kieran Egan: Crítica a los Principios Didácticos Tradicionales

KIERAN EGAN critica la exclusividad de los cuatro principios en los que se basan las líneas didácticas de la escuela primaria, según las cuales los niños pequeños solo pueden aprender si se procede en las actividades de aprendizaje:

De lo concreto a lo abstracto.
De lo conocido a lo desconocido.
De lo sencillo a lo complejo.
De la manipulación activa a la conceptualización simbólica.

Egan ha observado que, a menudo, los niños, cuando juegan espontáneamente, no se sitúan habitualmente en su entorno inmediato, sino que "huyen" a otros contextos de situación física y temporal lejana.