Conceptualización y Estructura de las Situaciones Didácticas en el Aprendizaje

Conceptualización y Estructura de las Situaciones Didácticas

Definición de Situación

Se denomina **situación** a un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que determina un conocimiento dado, entendido como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este medio un **estado favorable**. Se requiere una adquisición anterior de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay otras situaciones que le ofrecen al sujeto la posibilidad de construir por sí mismo un **conocimiento nuevo**.

Las Situaciones Didácticas como Dispositivo de Enseñanza

Las **situaciones didácticas** son modelos que describen la actividad del profesor y el entorno del alumno y el sistema educativo. Es considerado como un dispositivo diseñado por una persona que quiere enseñar un conocimiento o controlar su adquisición. Este dispositivo comprende:

• Un medio material.
• Las reglas de interacción.
• El funcionamiento y el desarrollo efectivo, produciendo un efecto de enseñanza.

Es necesario incluir la evolución de la situación para que el aprendizaje se logre. Los conocimientos se manifiestan como instrumentos de control de las situaciones. Las situaciones o problemas son elegidos por el docente para involucrar al alumno a un juego con el sistema de interacción. Su valor se aprecia en función de un gran número de otros parámetros externos.

Fases de una Situación Didáctica

Una situación didáctica se descompone típicamente en tres fases:

1. Situación de Acción

Es la primera fase del juego, que se basa en una situación típica de la acción. Esto se constituye con el proceso por el cual el alumno va a "aprenderse" la resolución de su problema. Por eso, al comienzo del juego, el alumno toma todos los números que le parecen importantes. Al finalizar esta fase, se dan cuenta de que si juega el 17 puede ganar, porque la elección del 18 o del 19 no le parece pertinente. Es decir, este conjunto de relaciones permanece e implica que el niño juega según este modelo antes de ser capaz de formularlo.

2. Situación de Formulación

En esta segunda fase se observan dos momentos diferentes:

1. Cuando el representante del juego está enfrente y juega.
2. Cuando el equipo discute.

Se observa que aplicando la simple formulación no tienen ninguna influencia sobre los conocimientos y convicciones de los alumnos, pero impide la desaparición de los teoremas en su determinado tiempo.

3. Situación de Validación

En esta tercera fase, cada equipo elabora y luego propone por turno un enunciado "útil para llegar a 20". En este tipo de situaciones se puede observar cómo los alumnos organizan enunciados en demostraciones y construyen teorías para aprender cómo convencer a los demás y cómo dejarse convencer sin ceder ni dar los argumentos teóricos.

Clasificación de las Relaciones Sujeto-Medio

Las relaciones de un alumno con el medio pueden ser clasificadas en tres categorías:

Se refieren a:

1. Acciones y decisiones.
2. Mensajes.
3. Sentencias que se refieren a un conjunto de enunciados que tienen un rol en la teoría.

La teoría de estas situaciones se convierte a las características de las situaciones que se destacan y suelen también estudiarse como un dispositivo para revelar los **conocimientos del alumno**.

Función de los Esquemas en la Validación

La función del esquema de una situación de validación son los esquemas de una acción y una formulación que conllevan procesos de corrección, ya que estos aspectos culturales son para asegurar la pertinencia y adaptación o conveniencia de los conocimientos movilizados. Por ejemplo, cooperan en la búsqueda de la verdad y se vinculan de una forma con los conocimientos a un campo de saberes ya establecidos; es decir, que se enfrentan cuando hay muchas dudas.