Chuletas y apuntes de Psicología y Sociología de Secundaria

Il·lusions Òptiques: Discrepàncies entre Percepció i Realitat

Les il·lusions òptiques són discrepàncies entre el que percebem i la realitat objectiva. Les figures i les imatges pateixen distorsions d’alguna característica, però aquestes no corresponen a deformacions reals.

La característica de les il·lusions perceptives és l’obstinació del cervell enfront d’aquestes anomalies, ja que no corregeix les distorsions i les continua percebent.

Exemples d'Il·lusions Perceptives Clàssiques

• Il·lusió de Müller-Lyer: Les dues línies de la figura són iguals; tanmateix, els sentits de les fletxes que limiten els seus extrems creen la il·lusió que la línia de sota és més llarga.
• Il·lusió de Ehrenstein: Sembla un quadrat de costats

Desarrollo Cognitivo: El Periodo Preoperacional

A un nivel práctico, el desarrollo cognitivo que se produce a esta edad conlleva numerosos cambios. El pensamiento preoperacional tiene cuatro características fundamentales:

Características Clave del Pensamiento Preoperacional

• 1. Centración

  Es la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situación, ignorando el resto.

  • Por ejemplo, el niño contempla a su padre como papá y no es capaz de percibirle en ninguno de sus otros roles: hermano, hijo, etc.
  • El egocentrismo, por el que se caracteriza esta etapa, hace que los niños de esta edad se concentren en los aspectos de las cosas que tienen relación con ellos (a medida que se acerca al final de esta etapa, esta tendencia se amplía). Es habitual

Narcolepsia

Narcolepsia con Cataplejía

A. Excesiva somnolencia diurna casi diaria durante un mínimo de 3 meses.

B. Cataplejía: Episodios bruscos y transitorios de pérdida del tono muscular desencadenados por emociones intensas (positivas, como risa), bilaterales y breves. Conciencia preservada. Cataplejía con pérdida transitoria y reversible de reflejos osteotendinosos (ROT) profundos.

C. Diagnóstico confirmado por polisomnografía nocturna seguida de Test de Latencias Múltiples de Sueño (TLMS). Latencia media de sueño en TLMS: inferior o igual a 8 minutos + presencia de dos o más periodos de sueño REM de inicio de sueño (SOREM), tras un tiempo total de sueño precedente de al menos 6 horas.

D. Niveles de hipocretina-1 en LCR: inferiores... Continuar leyendo "Narcolepsia y Síndrome de Piernas Inquietas: Síntomas y Diagnóstico" »

Mètodes Sintètic (Montessori), Analític (Decroly) i Mixt (Freinet)

Mètode Sintètic – Montessori

Principis:

• Llibertat: Sinònim d’activitat lliure.
• Desenvolupament natural del nen.
• Autonomia.
• Respecte a la individualitat.

Finalitat:

• Educació del moviment.
• Educació sensorial.
• Educació del silenci.

Períodes sensibles:

• A l’ordre.
• Al llenguatge.
• A caminar.
• Als aspectes socials de la vida.
• Als objectes petits.
• Per aprendre mitjançant els sentits.

Volen aprendre: motivació innata. Aprenen amb el joc/treball. Passen per diferents etapes de desenvolupament:

1. 1a etapa (naixement – 6 anys): ment “absorbent”.
2. 2a etapa (6 – 12 anys): adquisició de la cultura.
3. 3a etapa (12 – 18 anys): adquisició de la independència. Volen ser independents.

Lectoescriptura

Alfabetización: Concepto e Historia

La alfabetización se refiere a las habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para acceder al conocimiento científico, artístico, a los lenguajes simbólicos y matemáticos que la humanidad ha producido a lo largo de su historia.

Historia de la Alfabetización

A mediados del siglo XIX, la escuela primaria, junto con el nivel inicial, constituyó una etapa de aprendizaje donde los niños y niñas comenzaban sus procesos de alfabetización escolar, iniciándose en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Con Comenio, en el siglo XVII, surge la clasificación de métodos sintéticos y analíticos. A mediados del siglo XIX se produjo una ruptura con los métodos alfabéticos y silábicos. Según... Continuar leyendo "Alfabetización: Etapas, Tipos y Desarrollo en la Educación" »

Leyes generales de los reflejos condicionados

La conducta se define como una serie de reflejos; estos son las relaciones elaboradas por el sistema nervioso central para responder y adaptarse a los estímulos del mundo exterior como mecanismo de supervivencia. Estos reflejos se dividen en incondicionados (innatos) y condicionados (conexiones aprendidas). A continuación, se detallan las leyes generales que rigen estos últimos:

• Ley de la extinción: Establece que, si la respuesta condicionada se produce sin la presencia del estímulo incondicionado, esta se debilita progresivamente hasta que el sujeto deja de reaccionar ante ella.
• Ley de la recuperación espontánea: Indica que, aunque la respuesta condicionada haya dejado de producirse durante

El Poder Interpersonal

Totes les relacions interpersonals són relacions de poder; per tant, tots n\'exerciem. El poder sempre hi és, no es destrueix, ja que si algú no vol exercir poder, algú altre l\'exercirà per ell, donant-li així el poder a una altra persona. Per aquest motiu, totes les relacions interpersonals impliquen poder.

Com definim el poder?

És la capacitat d\'exercir influència, i aquesta comporta un canvi, exercint pressió o força psicològica en una persona o un grup a fi de provocar un canvi vers un objectiu X.

French i Raven són els autors que estableixen les bases del poder interpersonal i social. El codi que estableixen és el següent: Anomenarem “O” a la persona que exerceix el poder, i “P” a la persona que... Continuar leyendo "El Poder Interpersonal: Mecanismes de Conformitat i Canvi Social" »

Cuarta Fase: Formulación de Preguntas

Según el enfoque de la investigación:

• Exploratorias: Familiarizarse con problemas de investigación poco estudiados.
• Descriptivas: Cómo es una población, cuál es el comportamiento de una variable.
• Diferencia o comparación de grupos: Existen diferencias en una variable entre dos poblaciones, dos momentos temporales…
• Correlacionales: Identificar relaciones, ver qué tiene que ver con qué…
• Causales: Verificar la eficacia o el influjo de un método, de una experiencia, de una situación (diseños experimentales o cuasi-experimentales).

(En una misma investigación pueden combinarse diversos enfoques)

Quinta Fase: Formulación de Hipótesis

• Finalidad: Son guías de intervención.
• Elementos: Variables y relaciones

El Ser Humano como Sujeto de la Educación

El ser humano nace “inacabado” y depende de los cuidados e informaciones ofrecidas por el grupo. Sujeto a un largo período madurativo y, siguiendo a Asensio (1986), el “Homo Sapiens es un ser programado genéticamente para dar respuesta a sus objetivos vitales a través de la educación”.

La educación se convierte en un proceso humanizador, ya que muestra todos los aspectos (cultura, valores, etc.) que definen al hombre. El concepto central en torno al cual gira el proceso de humanización es la educabilidad.

Conceptos Fundamentales del Proceso Humanizador

• Educabilidad: Capacidad del ser humano para adquirir nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.
• Educatividad: Características de los agentes

Red Social y Apoyo Social

Las redes sociales son relaciones que evalúan las características de una persona. Son dinámicas, cambiantes y se construyen alrededor de la persona. Son puntos que conectan e interacciones fuertes.

Características Estructurales

• Tamaño: Número de personas que componen la red social.
• Composición: Tipos diferentes de personas que la componen.
• Densidad: Flujos y relaciones que se intercambian (positivos o negativos). Puede ejercer control, brindar apoyo, y si es densa, generar homogeneidad (falta de conocimiento).
• Dispersión: Se refiere al espacio: mantenimiento de amistades fuera del lugar; niveles de relación en términos de tiempo y espacio.

Características Interaccionales

• Multiplicidad: Número de relaciones que