Trastornos del Aprendizaje y del Desarrollo: Claves para la Intervención Educativa

Trastornos del Aprendizaje (DEA)

Las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) se caracterizan por un rendimiento inferior al 17% en áreas de lectura, matemáticas o escritura, manteniendo un CI normal (Discrepancia). Se definen por la afectación en un área concreta (Especificidad) y la exclusión de otras causas externas.

• Dificultades en lectura: Afectan a la precisión (exactitud), fluidez (ritmo) y comprensión (sentido).
• Ruta Fonológica: Implica la conversión grafema-fonema, letras-sonidos y la descomposición de pseudopalabras. Es esencial para aprender a leer palabras nuevas y desarrollar la conciencia fonológica.
• Ruta Visual: Permite la lectura rápida, automatizada y de golpe, evitando la fatiga y mejorando la ortografía.

Trastornos de la escritura

• Disgrafía: Puede ser superficial (visual), fonológica (natural) o mixta.
• Procesos de escritura: Incluyen procesos conceptuales (planificación), lingüísticos (sintaxis, léxico) y motores (trazo, grafía).
• Composición escrita: Requiere planificación, traslación y revisión.

Nota: La discalculia puede presentarse en todo el ciclo vital. Ante un diagnóstico, las familias pueden reaccionar como negadoras, sin toma de conciencia, sin estrategias o colaboradoras.

Trastornos del Neurodesarrollo (TND) y TEA

Los TND afectan el desarrollo personal, social, académico o laboral. En el caso del TEA (Trastorno del Espectro Autista), las áreas afectadas son la relación, el comportamiento, el lenguaje y la comunicación.

Detección y Diagnóstico

• Precursores (0-18 meses): Balbuceo tardío, falta de contacto visual, ausencia de gestos, estereotipias y juego ritualizado.
• Teoría de la Mente (ToM): Se desarrolla entre los 3-4 años. La ausencia de precursores a los 18 meses es un indicador clave.
• Herramientas: M-CHAT, AOSI, ESAT, CAST (detección); ADOS-G, CARS, ADI-R (diagnóstico).

TDAH: Características e Intervención

El TDAH se clasifica en subtipos: combinado, inatento e hiperactivo-impulsivo. La intervención requiere:

• Refuerzo positivo y negativo, coste de respuesta y extinción.
• Economía de fichas y tiempo fuera.
• Autoinstrucciones para la autorregulación.
• Adaptaciones no significativas y evaluación flexible.

Discapacidad Intelectual (DI)

La DI implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual (CI 70-75) y en la conducta adaptativa, manifestándose antes de los 18 años.

Modelos de evaluación

• Modelo psicométrico: Medición del CI.
• Modelo biomédico: Causas orgánicas.
• Modelo actual: Integración de CI, conducta adaptativa y apoyos contextuales.

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

La evaluación psicopedagógica debe ser continua, considerando al alumno y su contexto. Las adaptaciones pueden ser:

• Significativas: Afectan a elementos básicos del currículo.
• No significativas: Ajustan el acceso, la metodología o la evaluación.

La LISMI regula la integración laboral y social de las personas con discapacidad, promoviendo un modelo de escolarización ordinario e inclusivo.