Vygotsky: conceptos científicos vs. espontáneos, significado de las palabras y zona de desarrollo próximo

Desarrollo de Conceptos: Espontáneos vs. Científicos

Por otra parte, el dominio de un nivel superior en el ámbito de los conceptos científicos eleva el nivel de los conceptos espontáneos.

Los conceptos científicos, o conceptos escolarizados, se aprenden «de arriba hacia abajo» (a través de símbolos escritos y ejemplos), mientras que los conceptos espontáneos se aprenden «de abajo hacia arriba» (de la experiencia sensorial a la generalización) (Tharpe y Gallimore, 1988). Vygotsky observó que los niños toman conciencia de los conceptos espontáneos tardíamente. Ellos conocen los conceptos, pero no son conscientes del acto de su pensamiento. El desarrollo de un concepto científico comienza con su definición verbal y la falta de un rico contenido experiencial (Vygotsky, 1962).

De acuerdo con los neovygotskianos Tharpe y Gallimore (1988), es esencial que se proporcione una interfase entre los conceptos espontáneos y los conceptos educados (o científicos) durante la instrucción. Aquí es donde se logra la mayor comprensión.

Significado de las Palabras

El significado de la palabra es la unidad mínima de pensamiento y lenguaje. Los significados de las palabras son dinámicos y no estáticos. El significado es solo una parte del sentido de la palabra. El sentido de una palabra es la suma de todos los sucesos psicológicos que provoca en nuestra conciencia. El contexto de la palabra es también un factor crítico en la determinación de su significado (Vygotsky, 1962).

La relación entre el pensamiento y la palabra cambia. El pensamiento cobra existencia a través de las palabras y establece una relación entre las cosas. Tharpe y Gallimore (1988) escribieron que el significado de la palabra se desarrolla a través de la interacción entre expertos y estudiantes.

Implicaciones para la Tecnología Educativa y la Instrucción

La obra de Vygotsky se centró en los niños. Sin embargo, los puntos de vista de instrucción de Vygotsky son igualmente aplicables a la educación de adultos (Tharpe y Gallimore, 1988). Según Vygotsky (1962), el aprendizaje depende del desarrollo, pero el desarrollo no depende del aprendizaje. La instrucción efectiva puede promover el desarrollo. Además, la instrucción en un tema determinado influye en el desarrollo de las funciones superiores más allá de los confines de ese tema.

La Calidad de la Instrucción y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

La instrucción de calidad depende de la atención a un período sensible que existe en todas las materias y que puede explicarse en términos biológicos, sociales y culturales. La instrucción de calidad marcha adelante del desarrollo y lo conduce.

Un instructor debe cerrar la brecha entre los niveles de habilidad actuales de los estudiantes y su nivel de habilidad potencial (Driscoll, 1994). Por lo tanto, los tecnólogos de instrucción deben ser conscientes del estado de desarrollo de sus estudiantes (Vygotsky, 1962).

Estrategias de Aprendizaje Efectivo

El conocimiento dentro de una disciplina es importante, pero la resolución de problemas que estimulan a los estudiantes a ir más allá de su habilidad y nivel de conocimiento actuales es fundamental para una enseñanza efectiva. El aprendizaje implica la generación diaria de conflictos mediante la resolución de problemas. La instrucción debe proporcionar oportunidades para la resolución de dilemas (Driscoll, 1994).