Psicomotricidad e Inteligencia Sensomotora: Desarrollo Infantil según Piaget y Vygotski

Psicomotricidad: relación entre movimiento y psiquismo

La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones del movimiento y de la actividad corporal en la relación entre el organismo y el medio en el que se desenvuelven. Las relaciones psiquismo-movimiento y movimiento-psiquismo incluyen componentes madurativos, relacionados con la maduración cerebral y con los componentes relacionados, que tienen que ver con la forma en que, a través de su movimiento y sus acciones, el niño entra en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva.

Existe un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí, en la relación de implicaciones y expresiones mutuas. Ley cefalocaudal y próximo-distal, y flexores-extensores.

La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo, hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión, implicando componentes externos de la acción e internos de representación del cuerpo.

Inteligencia sensomotora

Se trata de un tipo de inteligencia basada en la percepción de la realidad y en la acción motriz sobre ella, así como para establecer la nítida frontera entre la inteligencia simbólica posterior (basada en la representación mental y el lenguaje) y la inteligencia presimbólica de los bebés.

Piaget se basó en la cuidadosa y minuciosa observación de las conductas de sus hijos, en situaciones naturales y problemas inventados por el padre. Objetivo: estudiar la génesis del conocimiento y su evolución desde el pensamiento infantil hasta el razonamiento y conocimiento adulto.

A partir del bagaje innato que el bebé posee (conductas reflejas e inclinación a entrar en interacción con el entorno), el desarrollo humano, especialmente el cognitivo, se entiende como un proceso de adaptación que se realiza y se construye en la interacción del sujeto con su entorno físico y social. Según Piaget, el bebé empieza su recorrido con un equipamiento eficaz: reflejos innatos y vocación innata por la adaptación y el equilibrio creciente en sus intercambios con el medio.

Estadios del desarrollo sensomotor

• Estadio 1 (0-1 año): ejercicio de los reflejos, adaptación a nuevas situaciones, la repetición perfecciona los esquemas de acción y aparece la permanencia del objeto.
• Estadio 2 (1-4 meses): primeras adaptaciones adquiridas a partir de los reflejos, su combinación y diversificación, reacciones circulares, permanencia del objeto y expectativas pasivas.
• Estadio 3 (4-8 meses): imitación de conductas que ya posee, superación del egocentrismo inicial, reacciones circulares secundarias y extravisión cognitiva.
• Estadio 4 (8-12 meses): coordinación de esquemas, situaciones nuevas de intencionalidad e imitación de gestos nuevos.
• Estadio 5 (12-18 meses): reacciones circulares terciarias.
• Estadio 6 (18-24 meses): imita y reproduce conductas pasadas.

Teoría psicogenética de Piaget

El lenguaje surge al final del estadio sensomotor, cuando aparece la capacidad simbólica, una actividad mental en la que una de sus expresiones es el lenguaje. El lenguaje tiene prerrequisitos de tipo cognitivo que se van desarrollando a lo largo de los dos primeros años.

Teoría sociocultural de Vygotski

También existe un prerrequisito: la actividad del bebé se da en un contexto social, organizado por la cultura y las personas que lo rodean. Existe un desarrollo comunicativo previo al lenguaje, independiente del desarrollo cognitivo, dando importancia a la contribución de los cuidadores, a la solidaridad e interdependencia de ambos desarrollos: cognitivo y comunicativo-lingüístico.

Inteligencia preoperatoria

Entre los 2 y los 7 años se extiende el periodo preoperacional, o inteligencia verbal o intuitiva. El niño se ve inmerso en una realidad existencial que abarca varios planos: el mundo físico de objetos y de relaciones entre estos que ha logrado dominar en el estadio anterior, el medio social constituido por esos objetos ("objetos con mente") y el mundo interior de representaciones a partir de los desarrollos iniciales.

Función simbólica

La función simbólica posibilita la formación de símbolos mentales que representan objetos, personas o sucesos ausentes. Mediante ella se supera la secuencialidad impuesta por la acción práctica, pudiendo anticipar un resultado. Permite el anclaje al aquí y ahora, y la acción a favor del conocimiento. Posibilita utilizar signos, símbolos, imágenes y conceptos que representan la realidad no presente.

La meta final que se alcanzará en el estadio de las operaciones concretas será la acción interiorizada y reversible. La comprensión del símbolo supone desprender el símbolo de su realidad, lo que implica referirlo a lo que representa.

Producciones simbólicas iniciales

• Dibujo: representación de la realidad a pesar de capacidades gráficas deficientes; dibujan lo que saben y sienten.
• Imitación diferida: representa acciones anteriores en ausencia del modelo, acomodación y expresión intersubjetiva que da fundamento a la interacción posterior, al desarrollo social y comunicativo.
• Juego simbólico: actuar como si...

Características del pensamiento preoperatorio

Según Piaget, es una etapa de preparación para la etapa posterior de operaciones concretas. Sus limitaciones, basadas en la comparación con la etapa posterior, son: guiarse por apariencias no observables, centración, estadios que no siguen transformaciones, irreversibilidad y razonamiento transductivo.